《陳煥生上城》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《陳煥生上城》教案，希望對大家有所幫助。
《陳煥生上城》教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、分析陳煥生這一人物形象；
2、領(lǐng)悟這篇小說的主題；
3、欣賞這篇小說出色的細(xì)節(jié)描寫
教學(xué)重點(diǎn)：
如何理解陳煥生身上所體現(xiàn)出來的阿Q精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
陳煥生身上既有進(jìn)取心又有落后面，這二者是如何統(tǒng)一起來的。
教學(xué)過程：
一、布置預(yù)習(xí)
1、通讀全文，給下列加點(diǎn)的字注音。
噴嚏（ ） 尷（ ）尬（ ） 爿（ ） 打烊（ ）
拎（ ） 忐（ ）忑（ ） 篤（ ） 不妥（ ）
2、填空
小說主人公_________是個(gè)剛摘掉帽子的農(nóng)民形象，當(dāng)在物質(zhì)生活改善以后其對_____________有追求。作者圍繞陳煥生上城這一故事展開一系列的巧妙情節(jié)設(shè)計(jì)，如_______ 、 _______ 、 ________ 、 _______ 、________等使故事層層展開。為塑造刻畫人物形象文中以_______描寫為主推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
3、熟讀全文，編寫故事情節(jié)。
4、找出文中的細(xì)節(jié)描寫做出標(biāo)記。
二、導(dǎo)入新課：
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)
1、出示幻燈片，學(xué)生完成題目。
2、請兩位同學(xué)分別復(fù)述故事情節(jié)，請另一位同學(xué)作出評價(jià)
3、教師點(diǎn)評完成情況。
�。ǘ┥鐣�(huì)背景介紹：這篇小說寫于1980年，改革開放已經(jīng)拉開了序幕，農(nóng)村土地承包責(zé)任制的實(shí)行已經(jīng)初見成效，小說的故事情節(jié)就是在這樣的社會(huì)背景下展開的。
�。ㄈ┱故窘虒W(xué)目標(biāo)：
（四）提問：陳煥生是個(gè)什么樣的人物？
�。ㄎ澹⿲W(xué)生討論。
�。┟鞔_：從小說可以看出陳煥生是一個(gè)誠實(shí)而質(zhì)樸、憨厚而勤勞的農(nóng)民。
�。ㄆ撸┨釂枺核砩嫌惺裁礃拥娜觞c(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)這些弱點(diǎn)的？
�。ò耍� 明確：他的弱點(diǎn)是過于自卑缺乏主人翁的氣質(zhì)。在生活好轉(zhuǎn)之后，他渴望過精神生活，但拙嘴笨舌嚴(yán)重地傷害了他的自尊心。有時(shí)候自己也擠在人群中湊熱鬧，但話語出口，便引得人們哈哈大笑。對于人們的嘲諷，陳煥生不但沒有義憤，反覺得自己不如別人。出于自卑的`心理，陳煥生往往瞧不起自己。當(dāng)服務(wù)員對他冷若冰霜時(shí)，他便認(rèn)為自己說錯(cuò)了話，得罪了人。他的自卑在某種情況下又會(huì)走向盲目的自高自大。在那個(gè)年代，五元錢一宿的房錢，對一個(gè)普通的農(nóng)民來說是心疼的，住一宿做七天工還要倒貼一角錢。吳書記本意是關(guān)心自己反而坑了自己，他百思不得其解，最后便歸罪于自己：“千怪萬怪只怪自己不曾先買了帽子，才傷了風(fēng)才碰著吳書記才住進(jìn)了招待所”�；隋X還遭白眼，這對他精神的打擊是很大的，但他也有自己的一套辦法，在房間里胡亂報(bào)復(fù)了一番以后，到百貨公司心一橫，便買了一頂帽子立即戴在頭上飄然而去。而且這之后他心里充滿了自豪和得意。
�。ò耍┨釂枺鹤髡邔﹃悷ㄉ@個(gè)人物傾注了怎樣的感情？
（九）學(xué)生討論。
�。ㄊ┟鞔_：從小說的字里行間，讀者不難體會(huì)到作者對他筆下的人物的情感，不僅僅只是同情，而是飽含著深深的敬仰之情，
（十一）提問：怎樣理解小說以心理描寫為主的藝術(shù)特點(diǎn)？
（十二）教師提示：小說在塑造人物時(shí)不注重人物外部特征的描寫，不注重那些圍繞人物發(fā)生的事件，而是通過細(xì)致的心理描寫，讓主人公向讀者展示自己的心靈世界。例如陳煥生進(jìn)城歸來的一段心理描寫，就把他的精神勝利法淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。作者塑造人物的筆調(diào)冷峻幽默。讀陳奐生結(jié)賬前后的對比描寫，起初不禁啞然失笑，繼而又感到心情痛楚。小說風(fēng)趣中飽含哲理，運(yùn)用了寓莊于諧的手法。作品的語言質(zhì)樸、幽默、簡練、明快，人物的語言具有個(gè)性特征。
《陳煥生上城》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)，把握故事發(fā)展脈絡(luò)。
幫助學(xué)生分析小說中陳奐生這一典型人物形象，理解其性格特點(diǎn)。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過對小說細(xì)節(jié)描寫和語言描寫的分析，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。
組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定歷史時(shí)期農(nóng)民的生存狀態(tài)和精神面貌，感受時(shí)代變遷對人物命運(yùn)的影響。
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
深入分析陳奐生的人物形象，理解其性格的復(fù)雜性。
理解小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題思想。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
探究小說中蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵，體會(huì)作者對農(nóng)民命運(yùn)的思考。
引導(dǎo)學(xué)生理解小說情節(jié)設(shè)置與人物塑造、主題表達(dá)之間的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
1. 講授法：講解小說的時(shí)代背景、情節(jié)發(fā)展、人物形象分析的要點(diǎn)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建框架。
2. 討論法：組織學(xué)生討論陳奐生的性格特點(diǎn)、小說主題等問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。
3. 問題引導(dǎo)法：通過設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，主動(dòng)探究小說的內(nèi)涵。
4. 情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與小說相關(guān)的情境，如模擬陳奐生上城的場景，讓學(xué)生更直觀地感受小說所描繪的世界。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（5分鐘）
展示一幅20世紀(jì)80年代初期農(nóng)村生活的圖片，提問學(xué)生：從這幅圖片中，你們能想象到當(dāng)時(shí)農(nóng)民的生活狀態(tài)是怎樣的？他們可能會(huì)面臨哪些問題和挑戰(zhàn)？由此引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的高曉聲的小說《陳奐生上城》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┍尘敖榻B（3分鐘）
簡要介紹20世紀(jì)80年代初期中國農(nóng)村的社會(huì)背景，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)施給農(nóng)村帶來的巨大變化，農(nóng)民在解決了溫飽問題后，開始有了新的追求和思考。同時(shí)說明高曉聲長期關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)民問題，其作品具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和深刻的社會(huì)意義，幫助學(xué)生更好地理解小說創(chuàng)作的時(shí)代土壤。
�。ㄈ┏踝x課文，梳理情節(jié)（12分鐘）
1. 學(xué)生快速閱讀課文，要求邊讀邊圈點(diǎn)勾畫出能體現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語句和段落。
2. 請學(xué)生按照事情發(fā)展的先后順序，簡要概括小說的主要情節(jié)。教師適時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，明確小說情節(jié)可分為“上城前”“上城途中”“上城賣油繩”“生病住招待所”“上城后”等幾個(gè)部分。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)陳奐生住招待所前后的心理變化。
�。ㄋ模┰僮x課文，分析人物形象（15分鐘）
1. 分組討論：陳奐生是一個(gè)怎樣的人？從文中找出具體的語句和段落來分析他的性格特點(diǎn)。
2. 各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生從陳奐生的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行分析。例如，從陳奐生對買帽子的反復(fù)盤算，可看出他的勤儉；從他在招待所的一系列行為，如對房間設(shè)施的好奇、心疼房錢而做出的種種舉動(dòng)，能體現(xiàn)出他的狹隘、自卑又有點(diǎn)狡黠的性格特點(diǎn)。
3. 教師總結(jié)陳奐生這一人物形象的典型性，他是新時(shí)期初期中國農(nóng)民的代表，既有著勤勞、善良、質(zhì)樸的傳統(tǒng)美德，又深受封建思想和小農(nóng)意識(shí)的束縛，在時(shí)代變革中表現(xiàn)出復(fù)雜的.性格特征。
�。ㄎ澹┥钊胩骄浚斫庵黝}（10分鐘）
1. 引導(dǎo)學(xué)生思考：小說通過陳奐生上城的經(jīng)歷，反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題思想？組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。
2. 學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：小說一方面展現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革后，農(nóng)民生活得到改善，開始有了物質(zhì)和精神上的追求；另一方面也揭示了農(nóng)民身上存在的封建思想殘余和落后觀念，以及這些觀念對他們自身發(fā)展的束縛。同時(shí)，作者通過陳奐生的命運(yùn)，表達(dá)了對農(nóng)民命運(yùn)的關(guān)注和思考，以及對農(nóng)村發(fā)展的期待。
�。┱n堂小結(jié)（3分鐘）
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括小說的情節(jié)、人物形象和主題思想。強(qiáng)調(diào)《陳奐生上城》作為一篇經(jīng)典的農(nóng)村題材小說，其在反映時(shí)代特征和塑造人物方面的獨(dú)特價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀高曉聲的其他作品，進(jìn)一步了解那個(gè)時(shí)代的農(nóng)村和農(nóng)民。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)（2分鐘）
1. 以“陳奐生回家后”為題，發(fā)揮想象，寫一篇300字左右的短文，描述陳奐生回家后向鄉(xiāng)親們講述自己上城經(jīng)歷的情景。
2. 閱讀高曉聲的另一篇小說《李順大造屋》，比較兩篇小說中人物形象和主題的異同。
《陳煥生上城》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 讓學(xué)生了解小說的時(shí)代背景，把握小說情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。
2. 深入剖析陳奐生這一人物形象，理解其性格的多面性及典型意義。
3. 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說所蘊(yùn)含的主題思想，認(rèn)識(shí)到時(shí)代變革對農(nóng)民的影響。
4. 培養(yǎng)學(xué)生通過分析小說的語言、細(xì)節(jié)等手法來解讀文本的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
分析陳奐生的人物形象，理解其性格形成的原因。
梳理小說情節(jié)，明確情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。
理解小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題。
2. 難點(diǎn)
體會(huì)小說中幽默、諷刺的藝術(shù)風(fēng)格及其效果。
探究小說深層的文化內(nèi)涵，思考農(nóng)民在時(shí)代變革中的精神困境。
三、教學(xué)方法
1. 講授法：講解時(shí)代背景、小說的基本情節(jié)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。
2. 問題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，深入理解文本。
3. 角色扮演法：讓學(xué)生扮演小說中的角色，通過模仿人物的語言和行為，加深對人物的理解。
4. 小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探究小說的主題、藝術(shù)特色等問題。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入（5分鐘）
播放一段反映20世紀(jì)80年代農(nóng)村生活的視頻片段，視頻中展現(xiàn)農(nóng)村的田野、村莊以及農(nóng)民勞作的場景。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：從視頻中能看出當(dāng)時(shí)農(nóng)村生活有哪些特點(diǎn)？農(nóng)民的精神狀態(tài)如何？由此引出小說《陳奐生上城》，激發(fā)學(xué)生對那個(gè)時(shí)代農(nóng)民生活的探究興趣。
�。ǘ┍尘敖榻B（3分鐘）
詳細(xì)介紹20世紀(jì)80年代初中國農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后的社會(huì)狀況。這一政策使農(nóng)民的生產(chǎn)積極性得到極大提高，物質(zhì)生活逐漸改善，但長期形成的封建思想和小農(nóng)意識(shí)在農(nóng)民頭腦中依然根深蒂固。高曉聲長期扎根農(nóng)村，對農(nóng)民的生活和心理有著深刻的了解，他的作品真實(shí)地反映了這一時(shí)期農(nóng)民的生存狀態(tài)和精神面貌，為學(xué)生理解小說奠定基礎(chǔ)。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知（10分鐘）
1. 學(xué)生默讀課文，要求標(biāo)注自然段序號(hào)，圈出生字詞，同時(shí)思考小說的主要情節(jié)。
2. 教師檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況，重點(diǎn)講解“愜意”“尷尬”“嘀咕”等詞語。
3. 請學(xué)生用簡潔的語言概括小說的主要內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“起因 - 經(jīng)過 - 結(jié)果”的順序進(jìn)行梳理。明確陳奐生上城的起因是賣油繩，經(jīng)過是生病住招待所，結(jié)果是他帶著復(fù)雜的心情回家。
�。ㄋ模┥钊胙凶x，分析人物（15分鐘）
1. 請學(xué)生找出描寫陳奐生語言、動(dòng)作、心理的語句，分析這些描寫所體現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)。例如，陳奐生在得知住招待所一晚要五元錢時(shí)的心理描寫“乖乖，這是誰的天下！他又想：你能把我吃了不成？”體現(xiàn)了他的心疼、無奈又有點(diǎn)倔強(qiáng)的性格。
2. 組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選取小說中陳奐生在招待所的片段，讓學(xué)生分別扮演陳奐生、服務(wù)員等角色，通過模仿人物的語言和動(dòng)作，更直觀地感受人物的性格特點(diǎn)。表演結(jié)束后，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，分析扮演者對人物性格的把握是否準(zhǔn)確。
3. 教師總結(jié)陳奐生的人物形象：他是一個(gè)勤勞、善良、質(zhì)樸的農(nóng)民，但同時(shí)又有著狹隘、自私、自卑、虛榮等性格弱點(diǎn)。這些性格特點(diǎn)是在長期的農(nóng)村生活和特定的歷史文化背景下形成的，具有典型的時(shí)代特征。
�。ㄎ澹┬〗M討論，探究主題（10分鐘）
1. 將學(xué)生分成小組，討論小說的主題思想。教師給出一些思考方向，如陳奐生上城的經(jīng)歷反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村社會(huì)的哪些變化？陳奐生的性格與他所處的時(shí)代有怎樣的關(guān)系？小說表達(dá)了作者對農(nóng)民怎樣的情感和思考？
2. 各小組進(jìn)行討論，教師巡視并參與部分小組的'討論，給予指導(dǎo)。
3. 小組代表發(fā)言，闡述小組對小說主題的理解。教師進(jìn)行總結(jié)歸納，明確小說通過陳奐生上城的經(jīng)歷，既展現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革給農(nóng)民生活帶來的改善，也揭示了農(nóng)民身上存在的封建思想殘余對他們的束縛，表達(dá)了作者對農(nóng)民命運(yùn)的深切關(guān)注和對農(nóng)村發(fā)展的期望。
（六）藝術(shù)特色分析（5分鐘）
1. 引導(dǎo)學(xué)生分析小說的藝術(shù)特色，如幽默、諷刺的語言風(fēng)格。請學(xué)生找出文中具有幽默、諷刺意味的語句，如“他不知道世界上有‘精神生活’這一個(gè)名詞，但是生活好轉(zhuǎn)以后，他渴望過精神生活。哪里有聽的，他愛去聽，哪里有演的，他愛去看，沒聽沒看，他就覺得沒趣�！狈治鲞@些語句如何通過幽默的表述揭示了陳奐生精神生活的匱乏。
2. 分析小說情節(jié)設(shè)置的巧妙之處，如陳奐生生病住招待所這一情節(jié)，既推動(dòng)了故事的發(fā)展，又集中展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)和心理變化，同時(shí)也為揭示主題起到了關(guān)鍵作用。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)（3分鐘）
回顧本節(jié)課對《陳奐生上城》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括小說的時(shí)代背景、情節(jié)、人物形象、主題思想和藝術(shù)特色。強(qiáng)調(diào)這篇小說對理解特定歷史時(shí)期農(nóng)村和農(nóng)民的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀高曉聲的其他作品，進(jìn)一步感受他作品的魅力。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（2分鐘）
1. 寫一篇500字左右的讀后感，談?wù)勛约簩﹃悐J生這一人物形象的理解以及對小說主題的感悟。
2. 觀察身邊的人或事，嘗試運(yùn)用幽默、諷刺的手法寫一段文字，展現(xiàn)人物的特點(diǎn)或某種社會(huì)現(xiàn)象。
《陳煥生上城》教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)
了解高曉聲及其創(chuàng)作風(fēng)格，掌握小說的基本情節(jié)。
理解小說中重點(diǎn)字詞的含義，體會(huì)小說語言的特色。
2. 能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象的能力，能夠從人物的言行、心理等方面入手，把握人物性格。
提升學(xué)生歸納小說主題的能力，學(xué)會(huì)通過對小說情節(jié)、人物等要素的分析，提煉出作品的主題思想。
鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過課堂討論和發(fā)言，能夠清晰、有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。
3. 情感目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)底層人物的命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展對個(gè)體的影響，思考個(gè)人在時(shí)代變革中的成長與轉(zhuǎn)變。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
深入分析陳奐生這一典型人物形象，理解其性格的豐富內(nèi)涵。
梳理小說情節(jié)，理解情節(jié)發(fā)展與人物塑造、主題表達(dá)之間的關(guān)系。
領(lǐng)會(huì)小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題，感受作者對農(nóng)民命運(yùn)的思考。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)小說中蘊(yùn)含的深層文化意義，理解農(nóng)民身上封建思想殘余的根源和影響。
把握小說幽默、諷刺的藝術(shù)手法及其效果，體會(huì)作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。
三、教學(xué)方法
1. 情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與小說相關(guān)的情境，如模擬陳奐生生活的農(nóng)村場景，讓學(xué)生身臨其境地感受小說所描繪的世界，增強(qiáng)對小說的理解。
2. 問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究小說的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3. 合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探討小說中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4. 比較閱讀法：將《陳奐生上城》與高曉聲的其他作品或同時(shí)代的其他農(nóng)村題材小說進(jìn)行比較，加深學(xué)生對小說特色和主題的理解。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入（5分鐘）
展示一些20世紀(jì)80年代農(nóng)村集市的圖片，圖片中呈現(xiàn)熱鬧的集市場景，人們在買賣各種物品。提問學(xué)生：從這些圖片中，你們能想象到當(dāng)時(shí)農(nóng)民的生活狀態(tài)是怎樣的？他們在集市上可能會(huì)有哪些經(jīng)歷和感受？由此引出小說《陳奐生上城》，激發(fā)學(xué)生對小說中農(nóng)民上城經(jīng)歷的好奇心。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（3分鐘）
1. 簡要介紹作者高曉聲，他長期生活在農(nóng)村，對農(nóng)民有著深厚的感情和深刻的了解，其作品大多以農(nóng)村生活為題材，真實(shí)地反映了農(nóng)民的生活和思想變化。
2. 詳細(xì)闡述小說的創(chuàng)作背景，20世紀(jì)80年代初，中國農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，農(nóng)民的生活發(fā)生了巨大變化。在物質(zhì)生活逐漸改善的同時(shí)，農(nóng)民的精神世界也面臨著新的挑戰(zhàn)和變化，《陳奐生上城》正是在這樣的背景下創(chuàng)作出來的，它反映了這一特定時(shí)期農(nóng)民的生存狀態(tài)和精神面貌。
�。ㄈ┏踝x課文，梳理情節(jié)（10分鐘）
1. 學(xué)生快速瀏覽課文，要求標(biāo)注自然段序號(hào)，圈點(diǎn)勾畫出表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及主要事件的'語句。
2. 請學(xué)生按照時(shí)間順序，簡要概括小說的主要情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生明確小說情節(jié)分為：陳奐生上城賣油繩，途中生病，被縣委書記送到招待所，醒來后得知房費(fèi)昂貴后的一系列反應(yīng)，最后帶著復(fù)雜的心情回家。在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
�。ㄋ模┭凶x課文，分析人物形象（15分鐘）
1. 要求學(xué)生精讀課文，找出描寫陳奐生語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的語句，分析這些描寫所體現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)。例如，陳奐生在招待所洗臉時(shí)的動(dòng)作描寫“他一骨碌爬起來，拎了旅行包，開門就走�？墒且怀鲩T，馬上回過來，從暖瓶里倒了一杯開水，才又走出去�！斌w現(xiàn)了他的勤儉。
2. 組織學(xué)生分組討論陳奐生的性格特點(diǎn)，每個(gè)小組從不同的角度進(jìn)行分析，如陳奐生的勤勞與懶惰、善良與自私、質(zhì)樸與狡黠等。各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果，教師引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)陳奐生這一人物形象，明確他是一個(gè)性格復(fù)雜的農(nóng)民典型，其性格的形成與他所處的時(shí)代和生活環(huán)境密切相關(guān)。
（五）深入探究，理解主題（10分鐘）
1. 引導(dǎo)學(xué)生思考小說通過陳奐生上城的經(jīng)歷，想要表達(dá)怎樣的主題思想。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師給出一些思考方向，如陳奐生的命運(yùn)反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村社會(huì)的哪些問題？小說對農(nóng)民的精神世界有著怎樣的揭示？作者對農(nóng)民的態(tài)度是怎樣的？
2. 學(xué)生發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納。小說通過陳奐生上城的經(jīng)歷，展現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革后農(nóng)民生活的變化，同時(shí)揭示了農(nóng)民身上存在的封建思想殘余和落后觀念對他們的束縛，表達(dá)了作者對農(nóng)民命運(yùn)的關(guān)注和對農(nóng)村發(fā)展的思考，呼吁農(nóng)民在物質(zhì)生活改善的同時(shí)，要注重精神世界的提升。
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