在人民教育出版社英語教材的編排體例中，“澳大利亞”是繼“認識大洲”、“了解地區(qū)”之后，“走進國家”中最后學習的一個國家。從課程標準的要求和實驗教材的內容來看，知識的難度不大，重點是要能突出澳大利亞的特色。而在學習“澳大利亞”之前，學生已經(jīng)有了較多的有關區(qū)域地理的知識，也掌握了學習國家地理的一般方法。在這節(jié)課的設計中，采用“任務驅動式”教學法，可以充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習能力和科學探究精神，也符合當前地理課程改革的基本理念。
一、什么是“任務驅動式”教學法
“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是地理學科與現(xiàn)代教育信息技術整合的結果。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
“任務驅動式”教學法的特點是教師通過巧妙設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。學生在完成一個個具體而真實的任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，通過自主學習、小組合作學習與探究活動，完成學習任務，達到最終目標。
二、“任務驅動式”教學法的課堂結構
“任務驅動式”教學法的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境、確定問題（任務）、自主學習和合作學習、學習效果評價。
創(chuàng)設情境：教師創(chuàng)設教學情境，使學習直觀性和形象化，從而激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。
確定任務：在創(chuàng)設的情境下，設計與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。
自主學習與協(xié)作學習：教師提供相應的資料，或者提供收集資料的線索，學生在自主學習的基礎上，再進行小組合作討論與探究。
效果評價：學生反思問題解決的過程，進行相互評價或自我評價，教師適當作出點評，并幫助學生作歸納與總結。
三、“任務驅動式”教學法應用舉例
以人民教育教材“澳大利亞”一課為例。
“澳大利亞”一課中，共有四大知識模塊：擁有一塊大陸；低平的地形；古老的動物；發(fā)達的農牧業(yè)和工礦業(yè)。教學時將這四大知識模塊設計成七大學習任務。學生則相應地分成14個學習小組，每個小組以澳大利亞的某一特有動物來命名，然后領取其中一個任務，根據(jù)教師提供的資源和自己收集的材料，開展自主學習、合作學習與探究活動，在一個個具體而真實的任務情境中完成對澳大利亞一課的學習。本課內容分兩節(jié)課完成。
第一課時
1、創(chuàng)設情境
學生知道要學習澳大利亞，已經(jīng)收集了不少材料，這時再播放一段《悉尼歌劇院》、《大堡礁》、《澳大利亞動物園》的視頻片段，使學生有身臨其境的感覺，能激發(fā)學生的興趣和對澳大利亞的探究渴望。
2、布置任務
對“擁有一塊大陸”這部分內容，可以設計成：
任務1：角色扮演--今天我來當導游
放暑假了，不少同學想到澳洲游學，可又不知道澳大利亞的位置在哪里，出發(fā)時衣服該帶多少，語言通不通，乘船去好還是乘飛機好，哪里是澳大利亞人口最集中，受教育程度最高的地區(qū)，當?shù)厝擞心切┨厥獾娘L俗習慣？請你來當導游，讓他出發(fā)前對澳大利亞的概況有個總體的認識。
這樣設計的目的是將地理知識與日常生活緊密相聯(lián)，體現(xiàn)課改基本理念中的“學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”，增強趣味性，同時培養(yǎng)學生收集、分析、處理地理信息的能力和語言表達能力�！暗推降牡匦巍痹O計兩個任務：
任務2：角色扮演--小小地質隊
有一地質科學考察隊來到了澳大利亞，他們走遍了澳大利亞大陸的各個角落，歷盡千辛萬苦，終于繪制出了《澳大利亞地形圖》，請根據(jù)圖中的高度表繪制一張“澳大利亞大陸沿南回歸線的地形剖面圖”，并制作澳大利亞地形模型。
這個任務設計的目的是讓學生以簡略地圖、模式圖等形式，反映澳大利亞的自然地理特征，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖象和地理事物的理解、想象、分析等思維能力，能把一種表達方法變成另一種表達方法，實現(xiàn)圖圖轉換和圖文轉換。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的創(chuàng)新即師生可用于地理教學的經(jīng)歷和體驗，因為繪制地形剖面圖和制作地理模型在上冊已經(jīng)學過了。
任務3：動動手--我能行
澳大利亞有一獨特的自然地理現(xiàn)象，那就是擁有世界上最大的大自流盆地，那里的水可以自動噴出地表，請解釋原因并制作出簡易模型說明其原理。這一任務的設計是為了突破難點，同時注意學科之間的滲透，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。
“古老的動物”重點設計成一個探究任務：
任務4：探究活動--揭開古老生物之迷
展示《澳大利亞國徽圖》。在澳大利亞的國徽上，有兩種澳大利亞特有的動物--袋鼠和鴯鹋。澳大利亞還有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、針鼴等。請你探究澳大利亞特有生物生存的原因。
要求：制作演示文稿，完成地理探究小報告
提示：運用大陸漂移說進行解釋。
探究澳大利亞古老生物的生存原因，是本節(jié)課的重點。學生要完成這一任務，必須利用已有的知識經(jīng)驗，開展小組合作與探究，利用計算機收集資料并展示學習成果，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。
對“發(fā)達農牧業(yè)和工礦業(yè)”這一小節(jié)，設計兩個任務：
任務5：探究活動--澳大利亞發(fā)展畜牧業(yè)的有利條件
澳大利亞有“騎在羊背上的國家”的美譽，是世界上人均占有羊只頭數(shù)最多的國家，羊毛產(chǎn)量也始終居世界第一位�？墒谴蠹抑绬�？澳大利亞本來是沒有一只羊的，現(xiàn)在卻已盛產(chǎn)羊和羊毛聞名于世。請?zhí)接懓拇罄麃嗮B(yǎng)羊業(yè)發(fā)達的原因？
要求：寫出地理探究小報告。
任務6：角色扮演--澳方招商引資代表
有一位富商，聽說澳大利亞的礦產(chǎn)資源十分豐富，便有去澳大利亞投資的意向。如果你是澳方招商代表，你將如何進行招商引資？請參考《澳大利亞礦產(chǎn)資源分布圖》，重點從礦產(chǎn)資源這方面進行介紹。
最后聯(lián)系實際設計一個任務：
任務7：2000年澳大利亞成功舉辦了第27屆奧運會。悉尼奧運會的成功舉辦，使人們認識了澳大利亞這個年輕而又充滿活力的國家。悉尼奧運會優(yōu)美的環(huán)境，深深打動了正在積極籌辦奧運會的中國人。于悉尼相比，中國北京承辦2008年奧運會，在城市建設、城市環(huán)境、全國的旅游、交通及人文環(huán)境等方面還存在著哪些優(yōu)勢和不足？
請談談你的看法。
3、自主學習與合作學習
各小組領到學習任務之后，先獨立思考，充分利用課本，自主學習，獨立探究，在此基礎上，小組內部成員之間開展合作與協(xié)商，運用計算機網(wǎng)絡查詢資料，整理并制作成展示作品。
第二課時
4、學習成果展示
各小組派代表匯報、展示、交流本組任務完成情況。作品若是地理探究小報告，課后張貼于教室，供大家閱讀。（具體見學生作品，略）每一小組匯報交流之后，教師將這部分必須掌握的內容制成課件，展示給學生看。這樣做的目的是為了關注到每一位學生，特別是一些弱勢群體。也體現(xiàn)了轉變學習方式，先學后教的策略。
5、學習效果評價
學生反思問題解決的過程，參照老師的課件，進行相互評價或自我評價，教師適當作出點評，并幫助學生作歸納與總結。
評價是很重要的一環(huán)，主要采用學生自我評價、小組相互評價和教師直接評價，以及教師根據(jù)學生參與活動的積極性、態(tài)度進行評價等，充分發(fā)揮這些評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習的能力。這也體現(xiàn)了課改理念中的“注重學習結果與學習過程并重的評價機制”。
最后教師圍繞澳大利亞的特色進行總結。在復習與鞏固階段，可采取小組競賽的方式進行，目的是使學生既能掌握課標的基本要求，又有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和集體榮譽感。
四、“任務驅動式”教學法的教學效果
“任務驅動式”教學法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，可以充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)造能力。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題，有利于促進學生學習方式的轉變。