故事的教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的故事的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
故事的教學(xué)反思 1
今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，而且課文有兩個顯著的特色：
1、借事說理。
2、大量運(yùn)用人物語言，以對話推進(jìn)故事發(fā)展。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。
針對本文的特點(diǎn)，教學(xué)第一部分我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯！
教學(xué)第二部分時，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽我們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的'學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。
最后，為拓展學(xué)生的思維，把學(xué)生的想象力充分挖掘出來了，我讓學(xué)生通過講故事、表演等形式積極參與其中，學(xué)生的參與面廣，不僅活躍了課堂氣氛，而且各類學(xué)生都有收獲，人人都懂得了做事一定要抓住時機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
故事的教學(xué)反思 2
在這一課中，我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn)：
首先，引導(dǎo)學(xué)生看到徐學(xué)文，創(chuàng)造一個積極的活躍教室。
閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn)。當(dāng)我教這個文本的時候，一開始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天，讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動畫的形式，突然動員孩子們學(xué)習(xí)興趣，他們就會進(jìn)入一個輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測文本的含義，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內(nèi)涵。對于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對我的問題，孩子們急于急于回答，舉手表達(dá)自己的意見。在答案的爆發(fā)，兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過對文本的研究，創(chuàng)造一個積極的活躍教室，讓孩子進(jìn)入思維活動的觀察和想象，讓孩子的感覺升華，進(jìn)入情境閱讀的文字，閱讀的感覺更豐富。
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低級語言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境，用感知語言閱讀，學(xué)生通過閱讀來實(shí)現(xiàn)感覺。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個民主，活潑，和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿信心，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖，掌握文字關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如，在教學(xué)中，我在文本句中抓住了幾句話：
1、雪兒看到白兔家火，很快就跑過去了。
2、雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。
3、他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，使孩子對文字有更深入的'理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺，閱讀雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樂趣。
最后，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì)，知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過閱讀文本，引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗(yàn)。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文字，必須牢牢把握情感因素， 通過閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入文字，感受情境。
故事的教學(xué)反思 3
《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
課文語文形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都十分積極主動，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。特別是能抓住這兩句話：
(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧！你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”
(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的`智慧必須能壓制他的妖氣�！眮眢w會到：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡單被動地理解信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選取、加工和處理，從而獲得知識的。問題就應(yīng)從孩子當(dāng)中來，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問題，這樣的問題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有好處的資料。
上完這節(jié)課后，讓我深深的體會到了第斯多惠說的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理�！边@句話的內(nèi)涵。為了孩子完美的明天，讓我們真正樹立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習(xí)得知識的過程吧。
故事的教學(xué)反思 4
《索橋的故事》是巴金的一篇散文，本文不在寫“橋”，而重點(diǎn)是寫與索橋有關(guān)的故事，通過寫故事來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，揭示全文的主旨。
作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò)清晰，所以在教學(xué)本課時，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。
本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催�要寫都江堰”這個問題時，一位同學(xué)說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！笨此茮]認(rèn)真聽的他，回答的非常到位。
但是本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的.目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比如“當(dāng)同學(xué)們站在這樣的橋上會想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當(dāng)同學(xué)們把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的時候，對文章的理解會更深刻。
故事的教學(xué)反思 5
前段時間一直在忙半期總結(jié)和區(qū)上的研究課，教學(xué)進(jìn)度也比較拖后了，更重要的是前段時間沒有了上課的感覺，課堂氣氛過于沉悶，也許是半期考試大家都沒有考好，心情不好吧。
課還是認(rèn)真?zhèn)淞说�，帶著疲乏的心走上講臺，在上《朱德的扁擔(dān)》的時候，朗讀教學(xué)抓的很重，在理解課文的基礎(chǔ)上反復(fù)讓學(xué)生讀，讀出心中的情感。在一次次的朗讀后，感覺學(xué)生的情緒有所調(diào)動了，不再那么死氣沉沉了。在上《這個規(guī)矩不能有》的時候，感覺終于找回來了，和學(xué)生非常好的配合，在分角色朗讀中不停的'變化手段激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在拓展部分請學(xué)生說出了生活中哪些規(guī)矩一樣不能有，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了討論。在處理這堂課的時候，首先是初讀課文，然后直接由課題 “這個規(guī)矩不能有”入手讓學(xué)生說是哪個規(guī)矩，為什么彭總要說這句話，再從彭總的語言、動作、神態(tài)上去分析，學(xué)生也易于接受。
很高興，久違的課堂的味道再次回來了……
故事的教學(xué)反思 6
本次活動是一個續(xù)編講述的語言活動，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續(xù)編繪畫和講述已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動中小朋友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的'前半部分，同時他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說“爸爸說，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當(dāng)幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪里來的呢?”“小貓又是怎么對爸爸說的呢?”我就及時的引導(dǎo)幼兒想象……
在整個活動中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現(xiàn)每一個幼兒有自己的理解和想象�；顒有Ч^好。
故事的教學(xué)反思 7
《“貝”的故事》這篇課文是一篇識字小故事。課文分兩個自然段，第一自然段講述了“貝”的來源和它發(fā)展演變過程。第二自然段講述了“貝”的字義來源和以它作偏旁的字在表意上的共同規(guī)律。旨在讓學(xué)生在有趣的故事情境中認(rèn)識生字，了解歸類識字的方法，并借助規(guī)律來認(rèn)識生字，初步感受古人造字的智慧和中國漢字文化的博大精深。
本節(jié)課是這篇識字課文的第二課時。在導(dǎo)入的過程中，我先為學(xué)生講述了一個有關(guān)漢字文化的小故事，讓學(xué)生深入淺出地了解漢字文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時候，我先讓同學(xué)們觀察貝殼的形狀，了解“貝”字的演變過程，進(jìn)而了解到什么是甲骨文。為了更好地讓學(xué)生記憶和了解，我還讓學(xué)生看了“馬”“魚”這幾個字的演變，以達(dá)到觸類旁通的`效果。
接著通過給學(xué)生講解貝殼由于可以隨身攜帶，不容易損壞，古人把貝殼當(dāng)作錢幣，讓學(xué)生知道貝在古時候的作用。所以用“貝”作偏旁的字多大與錢財(cái)有關(guān)，從而引出生字“賺”“賠”“購”“貧”“貨”，這樣，學(xué)生就了解了帶貝字旁的字的含義，也學(xué)習(xí)了歸類識字的學(xué)習(xí)方法，在方便記憶的同時，更深刻記住了這些字的含義。在這個基礎(chǔ)上我適機(jī)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解更多的“貝”字旁的字。然后出示圖片讓學(xué)生猜一猜，“鏡、珠”等字的偏旁與什么有關(guān)。最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展《甲骨文的故事》。
這節(jié)課上，我充分調(diào)動了學(xué)生積極性和參與性，感受漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長。了解貝字的起源和字形字義特點(diǎn)。對漢字的起源了解的更清楚，對漢字的興趣更加濃厚。
比較成功的地方：這節(jié)課，通過講解“貝”的起源發(fā)展與演變，學(xué)生不僅在音、形、義這幾方面很好地掌握了“貝”字旁的生字，而且也對漢字文化有了一定的了解，產(chǎn)生了濃厚的探究的興趣。
不足之處：老師對學(xué)生的評價語還不太到位與及時；指導(dǎo)書寫上還需要更加細(xì)致；應(yīng)該在講課過程中，對學(xué)生多進(jìn)行一些朗讀指導(dǎo)。
故事的教學(xué)反思 8
今年在方老師的帶動下，我們高一信息技術(shù)備課組在“多媒體信息的加工與表達(dá)”這一模塊的教學(xué)上采用了“數(shù)字故事”作為教學(xué)內(nèi)容。
確定教學(xué)內(nèi)容后，通過討論我們確定了教學(xué)思路和教學(xué)安排，本人是這樣安排和進(jìn)行的：
第1次課，展示幾個經(jīng)典的“數(shù)字故事”作品，《云南故事》、《老師我可以不愛嗎》、《愛畫畫的他》，告訴學(xué)生何為“數(shù)字故事”和數(shù)字故事作品制作的一般流程。
布置接下來幾節(jié)課的大任務(wù)，要求學(xué)生自選主題，用幻燈片的形式講述一個故事，故事可以是自己親身經(jīng)驗(yàn)的事情、身邊的故事、印象深刻的電影、亦或是自己的一些感觸……展示“數(shù)字故事”作品評價標(biāo)準(zhǔn)。展示課時安排，第1周設(shè)計(jì)數(shù)字故事腳本和收集素材，第2—3次課在老師指導(dǎo)下完成作品制作，第4—5次課展示學(xué)生作品和評價。
布置本周的任務(wù)，編寫數(shù)字故事腳本（為了讓學(xué)生重視這個作業(yè)和便于檢查，我印了腳本表格模板發(fā)給學(xué)生），收集圖片素材和背景音樂素材（因?yàn)閷W(xué)校網(wǎng)絡(luò)較慢，我要求學(xué)生課外收集。鑒于部分學(xué)生家里無條件上網(wǎng)，我要求沒條件上網(wǎng)的同學(xué)要先設(shè)計(jì)好腳本，讓可以上網(wǎng)的同學(xué)幫忙收集素材。為了防止部分學(xué)生找不到合適的素材而放棄，我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)圖片素材不用那么精確，只有符合故事情景就可以。）。要求學(xué)生在下周周一前完成腳本設(shè)計(jì)，素材在下周上課前一天打包后注明姓名發(fā)到老師制定的郵箱。
布置完任務(wù)，剩下的時間讓學(xué)生觀看“數(shù)字故事制作要點(diǎn)”課件，了解數(shù)字故事制作方法和要點(diǎn)。
學(xué)生由于一開始就給我展示的數(shù)字故事作品吸引住了，很多學(xué)生都耐心地觀看課件，還有個別有帶紙筆的學(xué)生認(rèn)真做起了筆記。
第2周，周一上午課間操時間，我就去各班收腳本。4個班，平時表現(xiàn)比較認(rèn)真的2個班級大概收了80%，其他兩個班大概收了60%。經(jīng)過幾輪催促，在第2次課上課前一天，只有個別學(xué)生沒有上交腳本。通過檢查腳本，大部分學(xué)生都比較認(rèn)真，都按照老師給的格式，設(shè)計(jì)好故事情節(jié)。素材收集方面，出乎我的意料，幾乎所有同學(xué)都有發(fā)素材過來。之前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個班只有一半多一點(diǎn)的學(xué)生家里有條件上網(wǎng)，這次幾乎所有學(xué)生都能找到素材，我覺得歸功于兩個方面，一是老師展示的“數(shù)字故事”吸引了學(xué)生，學(xué)生對數(shù)字故事產(chǎn)生了興趣，有了興趣，學(xué)生才有克服困難的決心；另一方面，是我這次工作做得比較細(xì)，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)圖片素材不用那么精確，強(qiáng)調(diào)沒條件上網(wǎng)的同學(xué)先設(shè)計(jì)好腳本請可以上網(wǎng)的同學(xué)代勞。
第2次課，進(jìn)入數(shù)字故事制作的教學(xué)。先給學(xué)生介紹PPT插入新幻燈片、設(shè)置幻燈片背景、文字加入和插入圖片的方法。布置本節(jié)課任務(wù)：按照腳本，添加幻燈片，設(shè)置幻燈片背景，添加文字和圖片。要求學(xué)生本節(jié)課至少完成整個作品60%以上文字和圖片的添加。
通過檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠達(dá)到老師的要求，只有個別基礎(chǔ)較差打字較慢的學(xué)生只完成少量素材的添加。
第2次課，介紹動態(tài)效果設(shè)置和自動播放設(shè)置。對于比較難的操作，我都事先制作了操作錄像掛在我上課用的“揭陽一中信息技術(shù)教學(xué)輔助網(wǎng)站”上，學(xué)生遇到問題，可以快速查看老師給的幫助視頻。這里給大家推薦兩個視頻錄制軟件，可以錄制gif格式的操作錄像。一個叫“亦思屏幕錄像截圖專家”可以錄制比較清晰的gif格式操作錄像，一分鐘視頻大概10m。另一個叫“Gif—gIf—giF”，也是錄制gif格式的操作視頻，因?yàn)閴嚎s比較大，錄制的視頻不太清晰，但視頻容量非常小。大家可以把錄制的gif格式操作錄像，掛到局域網(wǎng)教學(xué)輔助網(wǎng)站，或webquest教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生可以很方便查看，如果不用網(wǎng)站的形式，用資源管理器打開的話，學(xué)生不太習(xí)慣，而且打開太多窗口，電腦也容易死機(jī)。
考慮到部分動作較慢或追求作品完美的學(xué)生不能在第3節(jié)課結(jié)束前完成作品。我讓學(xué)生可以根據(jù)自己的.進(jìn)度在上課當(dāng)天放學(xué)后或中午時間到電腦室加班。
第3次課，介紹背景音樂設(shè)置。這個是難點(diǎn)，我反復(fù)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)音樂文件要和PPT放在同一路徑，并一起提交。
要求沒能按時完成的同學(xué)在當(dāng)天放學(xué)后到電腦室加班。
第3次課后的那一周，我開始檢查學(xué)生的作品。
檢查學(xué)生數(shù)字故事作業(yè)，是我這個月來最開心的事。通過作品，了解學(xué)生的思想。很欣慰，學(xué)生在作品中表達(dá)的思想都積極向上，或引入思考，或催人奮進(jìn)。很多學(xué)生都選擇了親情、友情、勵志、環(huán)保等主題，很多作品都可圈可點(diǎn)，這個時候我已經(jīng)忘記了這次作業(yè)技術(shù)的性質(zhì)，陶醉在與學(xué)生思想情感的溝通。每檢查一個作品，我都慎重地寫下了我的觀點(diǎn)，或鼓勵學(xué)生，或表達(dá)我的看法。
我覺著這次作業(yè)是一次很好的德育教育。這次查作業(yè)，給學(xué)生寫評語是一次別開生面的師生交流方式，增進(jìn)了師生之間的溝通，我也可以趁這個機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行德育教育，“收買”人心。
故事的教學(xué)反思 9
上周三，我上了《漁夫的故事》一文，《漁夫的故事》是一篇略讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
講完課，一方面對本節(jié)課進(jìn)行了深刻地反思，更重要的是對這一類文章到底如何教進(jìn)行了深刻地反思。略讀課文到底應(yīng)該怎么教。葉圣陶先生講過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！蔽艺J(rèn)為，略讀課文教學(xué)的主要功能，是學(xué)生積累（準(zhǔn)備）的閱讀方法的應(yīng)用，是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，至于問題的解決，那僅僅是編者為學(xué)生運(yùn)用閱讀方法、訓(xùn)練閱讀能力所搭建的一個平臺，創(chuàng)設(shè)的一個憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務(wù)的完成，而主要在閱讀能力的訓(xùn)練。
因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，學(xué)到了體會人物性格特點(diǎn)的方法，學(xué)生展示了自身的朗讀能力；學(xué)生知道了當(dāng)遭遇險境要運(yùn)用智慧的力量去自救；更高興的是，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。下面以《漁夫的故事》為例，來具體說明略讀課文我們應(yīng)該教什么。
通過對教材的解讀，以及對學(xué)生平日能力的掌握，我認(rèn)為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的。因此，我將教學(xué)目標(biāo)定為：一讀知內(nèi)容（通讀全文，了解內(nèi)容）；二讀擊重點(diǎn)（理解漁夫的智慧）；三讀談感受（感悟生命的智慧）。最后，找準(zhǔn)“練筆處，講究讀寫結(jié)合
一讀知內(nèi)容，了解這是一個怎樣的故事。
為完成這個任務(wù)，老師讓學(xué)生回憶，在平時學(xué)習(xí)中，我們是用什么樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。一開始，應(yīng)認(rèn)真讀課文（輕聲讀或默讀），同時用筆畫一畫關(guān)鍵的詞句，記住一些主要的情節(jié)，如故事發(fā)生的時間，故事發(fā)生的地點(diǎn)，故事中有哪幾個人物，這幾個人物構(gòu)成了一件怎樣的'事，結(jié)果怎樣。同時給孩子提示，魔鬼的命運(yùn)自始至終和一個道具有關(guān)—————黃銅膽瓶。學(xué)生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動筆、從具體到概括的閱讀方法，很快完成第一項(xiàng)任務(wù)。
二讀擊重點(diǎn)，漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。
完成這個任務(wù)，同樣可以讓學(xué)生回憶在前幾課中深入理解、領(lǐng)悟故事的學(xué)習(xí)方法。我教這一課，學(xué)生抓住重點(diǎn)部分深入領(lǐng)悟的時候，采用了“多讀幾遍課文，想想人物的外貌，動作，語言，神態(tài)，心理。抓住重點(diǎn)句子來體會人物性格特點(diǎn)”的方法；并且以“—的魔鬼”，和“——的漁夫”，加定語的方法，體會魔鬼和漁夫的性格。這樣既讓學(xué)生掌握體會人物性格特點(diǎn)”的方法，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生評價任何事、任何人要做到有理有據(jù)的好習(xí)慣。
三讀談感受，感悟生命的智慧。
在講完了漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的，我趁熱打鐵，問道：“你想對漁夫說些什么，你想對鬼說些什么”，問題一出學(xué)生回答的積極性極高，有的同學(xué)說，正義必定會戰(zhàn)勝邪惡的。有的說，要學(xué)習(xí)漁夫的自信，有的說要學(xué)習(xí)漁夫的沉著冷靜，還有的說：面對狡猾的敵人我們一定要看清他的本性，果斷的做出抉擇……繼而我問，生活中當(dāng)你遇到比你強(qiáng)大的敵人時，你該怎么做？學(xué)生說，要用自己的智慧戰(zhàn)勝敵人，千萬不能硬碰硬。還有學(xué)生說，要和敵人斗智斗勇。此時此刻，“擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的�！钡闹黝}已不言而喻。第斯多惠說：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理�！笨梢娬_的引導(dǎo)，并且放手讓學(xué)生去說，會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。
最后，找準(zhǔn)“練筆處，講究讀寫結(jié)合。
葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論是在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的極大幫助”。語文課本里的課文都是文質(zhì)兼美的文章，無論是在內(nèi)容上還是形式上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時就應(yīng)找準(zhǔn)“練筆處”，是語文的工具性和人文性在練筆中達(dá)到統(tǒng)一，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。因此在本課的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象假如漁夫是在第三個世紀(jì)救了魔鬼，他們之間會發(fā)生怎樣的對話？這既是對課文的內(nèi)化，又激發(fā)了的想象，有提高了學(xué)生的寫作水平。可謂一舉多得！
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多不盡完美的地方：本課語言生動形象，我雖讓學(xué)生找了，理解了，體會了，也讀了，但對學(xué)生朗讀指導(dǎo)得太少。正像郭妮老師所說的“理解是為了更好的讀，而讀又卻能更深的去理解�！碑�(dāng)然還可以讓學(xué)生演一演，由于時間關(guān)系，也只放到了課后，還有很多遺憾之處。在以后的教學(xué)中，我會更加努力，不斷完善自己的課堂，不斷提升教學(xué)水平，以使自己更快成長。再次感謝各位老師的指導(dǎo)，謝謝大家！
《漁夫的故事》是一篇自讀課文，這節(jié)課我的進(jìn)步之處是，比前幾節(jié)課更加關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，可以運(yùn)用文本進(jìn)行教學(xué)，而不是粗略的升華課文主旨。
故事的教學(xué)反思 10
《名字的故事》一課分為2課時執(zhí)教，在時間的布置上比較富余，第一教時主要學(xué)習(xí)寫名字，用名字的筆畫線條巧妙地分割畫面空間。開始創(chuàng)設(shè)了召開新同學(xué)見面會的活動情景，以書寫名字、傳送名片的形式交流，同學(xué)反應(yīng)熱烈，在交流中增進(jìn)了相互了解，融洽相互感情。由于習(xí)慣影響，一個班級上下來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫的名字普遍偏小，筆畫拘謹(jǐn)。對此，我在第二個班級上課時調(diào)整了教學(xué)戰(zhàn)略。我采用同學(xué)作業(yè)當(dāng)場反饋比較的形式，讓同學(xué)看看比比誰把名字寫得很大，很豐滿。形象直觀的`比較一下子使同學(xué)發(fā)現(xiàn)把名字寫大的優(yōu)點(diǎn)。為了協(xié)助同學(xué)克服寫小字的缺點(diǎn)，我采用詼諧方式，要求他們寫得“大名鼎鼎”、“頂天立地”，同學(xué)易記易學(xué)，饒有興趣。后來，把這環(huán)節(jié)空虛到教學(xué)設(shè)計(jì)中。同學(xué)通過涂一涂、練一練的繪畫實(shí)踐活動，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同學(xué)還學(xué)有余力，教師就鼓勵他們大膽變化，探索運(yùn)用其他的方法和資料創(chuàng)意表示，組合成“名字的故事”畫面。有的用繩線繞知名字，再填色，有的則先畫好彩色底版，再用漆筆畫寫名字……用綜合方式表示無限創(chuàng)意。
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)在寫名字、填顏色的過程中，有局部同學(xué)的作業(yè)顏色很花，五顏六色的，卻識別不出寫得什么名字。教師可建議同學(xué)從這幾方面調(diào)整修改。
�。�1）把用濃重、粗黑的線條把字的筆畫加粗、加重。
（2）調(diào)整色塊，用刮蠟、罩色等方法減淡色彩的對比度。
在師生的互動過程中，有些同學(xué)表示得相當(dāng)積極出色，而有個別的則表示淡漠，像個旁觀者。如何調(diào)動這局部同學(xué)的積極性，讓每個同學(xué)都動起來。我想可以通過談話、做游戲、與老師、同學(xué)合作描繪表示等形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，融入教學(xué)過程，在愉悅的活動中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力，和口頭表達(dá)能力，提升審美素質(zhì)，讓每個小朋友都有發(fā)展。
故事的教學(xué)反思 11
在莊子的《惠子相梁》中，最后一句是：今子欲以子之梁國嚇我乎？翻看了本課的教師說明用書，對本句的解釋是：現(xiàn)在，你想要用你的梁國來威脅我嗎？在這種翻譯中，把“以”理解為“用”，把“嚇”理解為威脅。
但是根據(jù)對全文內(nèi)容的理解，我覺得這句話更應(yīng)該理解為：“現(xiàn)在，你想要因?yàn)槟愕牧簢鴮ξ野l(fā)出“嚇”的聲音嗎？”在我的這種翻譯中，我是把“以 ”理解為“因?yàn)椤保选皣槨崩斫鉃椤鞍l(fā)出“嚇”的聲音”，因?yàn)槲矣X得在莊子講的.那個關(guān)于鳳凰的故事里，莊子是把自己比喻作志向高潔、淡泊名利的鳳凰，把惠子比喻作猜忌君子的貓頭鷹，把梁國的相位比喻作腐鼠。貓頭鷹對鳳凰發(fā)出“嚇”的聲音，是因?yàn)樗ε馒P凰把它的腐鼠拿走。
而惠子對莊子的這種行為，莊子認(rèn)為也如同貓頭鷹一樣，是因?yàn)楹ε虑f子把梁國的相位拿走。所以這個“以”理解為“因?yàn)椤备靡稽c(diǎn)，只有這樣，才能與前面的故事聯(lián)系在一起，而教學(xué)用書上的這種理解，卻把故事和最后這句關(guān)鍵的話脫離開來，我覺得這樣的理解是錯誤的。
故事的教學(xué)反思 12
自從和同事約定每個星期互聽互評一節(jié)課之后，我就開始認(rèn)真地準(zhǔn)備著每一堂課了。為了能上好今天的課，我花費(fèi)了2個多小時，自我感覺準(zhǔn)備得比較充分。
上完課之后，第一感覺就是課完全按照我事先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行了。同事首先肯定了我課的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)實(shí)在在，沒有花架子。這也是我一貫奉行的授課原則。
但在肯定成績的同時，同事也直言不諱地指出了我的問題：
1、課前準(zhǔn)備不充分。生字詞教學(xué)在三年級依然是重點(diǎn)，我對它的重視程度不夠。課文中的生字詞，應(yīng)該課前就寫在小黑板上，課堂上直接出示，既節(jié)省時間，又能讓學(xué)生有整體的印象。雖然我們的`學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，生字詞不需要一個個教，但還是需要整體出示出來，整體檢查自學(xué)情況。
2、指名讀書的方式不正確。在檢查學(xué)生讀書情況時，我采用開火車的方式。采用開火車的形式讀書，容易使部分孩子產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理（反正也沒找到我讀，就可以不認(rèn)真聽了）。采取隨機(jī)點(diǎn)讀的方式，可以促使每個孩子都集中注意力傾聽同伴的讀書情況，因?yàn)槔蠋熾S時都可能叫他把同伴正在讀的課文接著讀下去，若不注意聽，很可能接不上。
3、缺少教學(xué)機(jī)智。當(dāng)有學(xué)生問：“五六十里路究竟有多長”的時候，因?yàn)槲耶?dāng)時就沒有想到合適的解釋方法，就將它跳過去了。其實(shí)，這個問題可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想，如，從家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)。
課需要不停地“磨”，水平才能得到提高。相信通過不停地努力，我們離名師的距離會越來越近！
故事的教學(xué)反思 13
在備這堂課時我把重點(diǎn)放在體會重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用上。在理解詞句的過程中，能體會文章表達(dá)的思想感情，并有自己獨(dú)特的體會和感受。在教學(xué)中，我緊緊抓住“毛毛蟲內(nèi)心情感的變化”這條線索，通過對重點(diǎn)詞句的感悟品味讀懂課文，體會寓意。在教學(xué)中，我力求做到兩點(diǎn)：
一、以讀為本，感悟情感
語文教育，語文課，就該上成讀書課，讀是語文的生命，“簡簡單單教語文”的理念永遠(yuǎn)不會過時，因此，在課堂上，我盡可能地將有限的時間用于讀的'訓(xùn)練，讓孩子們在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀，用話語點(diǎn)撥，用評價激勵，讓孩子們在讀中想象，讀中感知，讀中理解，讀中受到情感的熏陶。進(jìn)而能通過說、講表達(dá)內(nèi)心的感受和對生活的感悟。充分凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
二、讓課堂散發(fā)著濃郁的語文芬芳
既然是語文課，就要上出語文的特色，在這一課中，無論是重點(diǎn)句的品讀，還是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，都是在扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，凸顯簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)理念。在教學(xué)時，我圍繞重點(diǎn)詞“羨慕”、“傷心”、“自信”、“奮斗”、“高興”和重點(diǎn)句毛毛蟲的所想所做引導(dǎo)學(xué)生感悟品味。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體驗(yàn)情感。使抽象的文字被激活，并通過朗讀表現(xiàn)出來。所有這些，并不是老師的強(qiáng)行拉扯，而是扎根于語言文字的教學(xué)，在對語言文字的品味中，領(lǐng)悟語言的含義和背后的深意，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的主旨。
今天的這堂課，離真正優(yōu)秀的課堂教學(xué)還相差很遠(yuǎn)，對于我來說，需要反思，需要提煉，更需要智慧。如何憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡單的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想，這將是我不懈的追求。
故事的教學(xué)反思 14
在上《漁夫和金魚的故事》這一課時，我由學(xué)生對童話故事的興趣引入這個外國文學(xué)作品，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀課文，要求學(xué)生展開想像，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，使學(xué)生能投入到自己所扮演的角色中，有身臨其境之感。讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
我通過抓住人物特點(diǎn)分析人物的性格，重點(diǎn)分析老太婆提要求的句子，把握老太婆的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對“不勞而獲、貪得無厭”的老太婆的厭惡之情，讓學(xué)生懂得貪得無厭沒有好結(jié)果，要做一個善良的'人。漁夫形象的分析讓學(xué)生懂得做事情要有主見，不能像漁夫那樣懦弱。表演故事這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動了學(xué)生積極主動性，創(chuàng)造了一個輕松的氛圍，便于更進(jìn)一步深入理解課文。學(xué)生和角色對話環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生自然而然地對課文的總結(jié)歸納，加深了對課文的理解、充分感受到文本體現(xiàn)的價值目標(biāo)，在課堂上輕松達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)。
不足之處：在分析漁夫這個人物形象時，學(xué)生可能由于受電視劇《喜羊羊與灰太狼》的影響，說漁夫象灰太狼，怕老婆。學(xué)生提出有趣的問題，這是我預(yù)料之外的，由此我想，面對不同的學(xué)生，我的思維方式是否太單一，沒有從學(xué)生的角度思考問題？同時我深深體會到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，是對他們最好的獎賞；也是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)活動中，體現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)特感受尊重的方式。另外，在教學(xué)中，對課文的朗讀不足。今后，一定要在這方面多加努力！
故事的教學(xué)反思 15
《漁夫的故事》這篇課文是一篇選學(xué)課文，主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。在教學(xué)時，我首先注意到了人物語言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時進(jìn)行了分角色表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機(jī)智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強(qiáng)大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度，考慮、設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的.人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時我又引導(dǎo)學(xué)生開拓想像，訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
故事的教學(xué)反思 16
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)本課擬人體童話的特點(diǎn)，我抓住文中人物的語言，以對話為訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、角色體驗(yàn)、大膽想象等形式，使學(xué)生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內(nèi)心感受，從而領(lǐng)悟到我們要真誠面對復(fù)雜而多味的生活的道理。
本節(jié)課我認(rèn)為上得最好的是下面幾個環(huán)節(jié)：
一是在上課之前安排的模擬表演。由于學(xué)生的表情很豐富，所以當(dāng)我提出要進(jìn)行這活動時，學(xué)生們精神一振，嚴(yán)陣以待。當(dāng)詞一出現(xiàn)時，學(xué)生的表現(xiàn)既準(zhǔn)確又略為夸張，既滑稽又幽默，既活躍了課堂氣氛，又為下面環(huán)節(jié)理解人物性格作鋪墊。
二是學(xué)生找出文中表示人物表情的詞語后要求學(xué)生帶著朗讀準(zhǔn)確表達(dá)出這些神情。學(xué)生們先神情并茂地自由演繹，時而溫文爾雅，時而粗暴急躁，時而手舞足蹈，時而神色呆滯，有趣極了。待到全班展示時，學(xué)生們能很好地把小紅狐的狡猾，熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的.粗心以及小女巫的樂于助人通過朗讀、動作詮釋出來。這種直觀的表達(dá)體會比機(jī)械地強(qiáng)調(diào)有感情朗讀更深刻。學(xué)生也喜歡這種方式的教學(xué)。也由于學(xué)生能融入到文本中，所以在下面的揣摩小紅狐真實(shí)內(nèi)心的填詞練習(xí)中，學(xué)生們都能準(zhǔn)確地表達(dá)出它的情感。這也讓學(xué)生體會到寫作中的人物神態(tài)描寫的深刻性與形象性。
三是理解課文最后一句話后隨機(jī)的拓展練習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談什么是很重要的，不過，只擁有這種東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生都能想到是錢、學(xué)習(xí)、健康等等，說明學(xué)生已經(jīng)能較好地掌握本課的難點(diǎn)了。
通過這節(jié)課的教學(xué)我感覺到學(xué)生的概括能力不足，在簡要概括課文內(nèi)容方面有點(diǎn)變成了復(fù)述課文，今后仍需加強(qiáng)概括能力的訓(xùn)練。
故事的教學(xué)反思 17
《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的'魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
1、讀好人物對話感悟形象特點(diǎn)
本文一大特點(diǎn)就是人物對話非常生動，課文亦是以對話展開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機(jī)智，這樣形成了強(qiáng)烈的對比，同學(xué)們準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
2、復(fù)述課文，提高概括能力
在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要?dú)O夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最后把每段的主要內(nèi)容串起來就行。又請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：認(rèn)真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說的很到位。
不足：個別學(xué)生在分角色朗讀時態(tài)度不認(rèn)真，怪腔怪調(diào)，老師要正確引導(dǎo)。
故事的教學(xué)反思 18
本課是人教版二年級下冊的一篇課文，本課時是識字部分，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和二年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)中，注意教材的整合和實(shí)踐性，主要有以下特點(diǎn)：
1、運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
出示生詞是為學(xué)生提供識記的環(huán)境，出示帶拼音的生字是為了幫助學(xué)生讀準(zhǔn)。除去拼音認(rèn)讀生字詞，是加強(qiáng)已認(rèn)漢字的復(fù)現(xiàn)。在鞏固生字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)則采用多樣形式，運(yùn)用已形成的初步的識字能力來獨(dú)立識字。再讓學(xué)生把課堂延伸到課外，做個生活的有心人，在生活中記字，學(xué)字，更進(jìn)一步鞏固了生字記憶還拓寬了學(xué)習(xí)的途徑。六個環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣。以詞識字，運(yùn)用已形成的`初步的識字能力識字，體現(xiàn)了二年級識字的教學(xué)的特點(diǎn)。
�。�、充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中一是安排了說一說“我知道，這是結(jié)合了課文內(nèi)容的特點(diǎn)，以具體的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)，通過獲取與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)；二是展示多種有趣的郵票讓學(xué)生欣賞，去激發(fā)學(xué)生的興趣；三是讓學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)郵票，并加以說明，培訓(xùn)學(xué)生的動手能力，和創(chuàng)造能力。這些實(shí)踐活動的安排與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，加強(qiáng)了語文的實(shí)踐性。最后通過下節(jié)課讓集郵的小朋友帶郵票，同學(xué)間欣賞的形式，讓孩子們走出校門，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。
故事的教學(xué)反思 19
美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程, 應(yīng)該盡量使每個孩子積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，并促使每個孩子在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。下面就根據(jù)我上的課談一下自己的教學(xué)體會。
一、讓學(xué)生了解剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一。
剪紙既可作實(shí)用物，又可美化生活，所以全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊(yùn)著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一�，F(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾。如點(diǎn)綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點(diǎn)綴之用，還可作為禮物贈送他人，人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術(shù)的模型。
二激發(fā)學(xué)生剪紙興趣。
興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生人人參與到剪紙活動活動中來，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀看老師的作品，用故事引入來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生剪紙興趣。緊接著我問學(xué)生：“你們愿意學(xué)剪紙嗎？”他們高興地說：“愿意！”于是我將自己剪出來的樣品向?qū)W生展示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，了解剪紙的特征，這樣更加激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生剪紙興趣。
三、觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。
羅丹說過，“生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的.眼睛�！笨梢�，對于變幻莫測的大千世界的充分認(rèn)識是從觀察開始的。尤其是美術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)敏銳的觀察能力更為重要。大自然是一幅生動的畫卷，它的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、飛禽走獸等等，都是學(xué)生觀察和描繪的素材。啟發(fā)學(xué)生用他們的眼睛、耳朵、手、鼻以
故事的教學(xué)反思 20
《讓大家認(rèn)識我》是小學(xué)一年級美術(shù)的第一節(jié)課，分為兩課時執(zhí)教，在時間的安排上比較充裕。第一課時主要是讓學(xué)生們互相交流，學(xué)會自我介紹給對方，開始創(chuàng)設(shè)了召開新同學(xué)見面會的活動情境，以畫自己的形式交流，學(xué)生反映熱烈。在交流中互相增進(jìn)相互了解，融洽彼此感情。我采用學(xué)生作業(yè)當(dāng)場反饋比較的形式，讓學(xué)生看看比比誰把畫面畫的大、飽滿，形象直觀地比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)把畫變大的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過涂一涂、練一練的繪畫實(shí)踐活動掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的學(xué)生還有余力，老師就鼓勵他們大膽變化，探索運(yùn)用其他的方法和材料創(chuàng)意表現(xiàn)。
在本課中，我通過一系列撕、剪、貼、畫、說、看、玩等的學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生動口，動手、動腦的能力，比如在“撕”后讓學(xué)生談?wù)劯杏X，是想引導(dǎo)撕痕留下的`立體感。但同時要注意學(xué)生年齡較小，練習(xí)速度不一，教師要根據(jù)不同情況給予指導(dǎo)。第二教師示范部分注意步驟，但色彩方面更需要大膽引導(dǎo)學(xué)生展開想象。最后要注意引導(dǎo)學(xué)生不亂扔廢棄紙屑，留住邊角紙料，備于以后的課程中使用。
在學(xué)生的互動過程中，有些同學(xué)表現(xiàn)的相當(dāng)積極出色，而有個別同學(xué)表現(xiàn)的淡漠。如何調(diào)動這部分同學(xué)的積極性，讓每個學(xué)生都動起來，我想可以通過談話、做游戲，與老師同學(xué)合作描繪等變現(xiàn)形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，融入游戲過程，在愉悅的活動中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力以及口語表達(dá)能力。
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