提高體驗式教育的創(chuàng)業(yè)教育論文
一、體驗式教育的積極作用
體驗式教育是近年來教育界相對公認的教育模式，其理念和實踐研究，越來越引起教育工作者的廣泛關注。體驗教育生成與發(fā)展的特點，是建立在構建主義基礎上，與哲學、人類學及心理學密切相關而發(fā)展起來的學科。體驗式教育模式的形成于1938年，并成為一個研究領域和學習方法。美國哲學家約翰杜威所著《經歷與學歷》一書中“教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學”等理念，為體驗式教育模式奠定了基礎。目前，美國大多數(shù)高校已將體驗式教育作為獨立的一個學科，納入學生的課程教育計劃。在教學實踐中，我們認識到體驗式教育模式，對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有直觀、親身體會的作用，比起單純傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論教育模式具有一定的先進性。事實上，體驗式教育之所以具有積極意義，就是因為親身體驗、身臨其境、理論與實踐相結合。這對提高學生的參與度，增強學生的認知感，加深學生的可操作性，具有十分重要的作用。體驗式教育的核心是實踐能力的培養(yǎng)，所強調的是“先行后知”
，是先通過社會實踐，理解與掌握理論后再指導行為的模式。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
聯(lián)合國教科文組織于20世紀80年代末，在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念，稱為教育的“第三本護照”，并要求高等學校將學生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標之一，同時要求將它提高到與高校學術研究和職業(yè)教育同等重要的地位。美國非常重視對學生的創(chuàng)業(yè)教育，其教育課程已納入國民教育體系，其教育內容涵蓋小學、中學、大學直至研究生的正規(guī)教育。據(jù)有關資料顯示，2012年我國大學生創(chuàng)業(yè)教育比例較低，與發(fā)達國家的20%—30%比例相差甚遠。據(jù)報道，中國的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球的平均水平，僅有5%的大學生接受過體系不完整的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的意義，從本質上來說是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識、增強創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格，最終提高學生在事業(yè)上的成功率，使更多的大學生走上社會后成為國家有用之才、棟梁之才，推動社會的進步與發(fā)展。實際上，學生未來成才與否，跟大學所接受的素質教育、思想教育、文化教育等有很大的相關性。從這一角度上來講，創(chuàng)業(yè)教育的確是大學一門重要、關乎大學生未來的重要課程。創(chuàng)業(yè)教育的實質是教育學生增強創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)技巧和提高創(chuàng)業(yè)能力。在院校創(chuàng)業(yè)教育的教學中，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識與基本理論，了解創(chuàng)業(yè)的基本流程及具體方法，知曉創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)與相關政策。只有使學生對創(chuàng)業(yè)基本程序有系統(tǒng)的了解，才能增強學生的創(chuàng)業(yè)信心，在未來創(chuàng)業(yè)之路上把握正確方向，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。筆者在教育學生提高創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的教學實踐中認為，這一教育是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，要使學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)方法在實踐體驗中得以充實和提高。2012年8月教育部頒發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，要求高校將創(chuàng)業(yè)基礎教育納入本科教育必修課，KYB、SIYB、GYB等相關培訓也在教育部人力資源和社會保障的支持下大力發(fā)展。而高校在全面提高大學生創(chuàng)業(yè)意識的基礎上，探索一套新教育模式、新教育方法，也是重要的一環(huán)，對于能否獲得好的教育效果至關重要。
三、體驗式與傳統(tǒng)教育的結合
體驗式教育理念改變了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中理論教學為主的模式。教師通過對學生的創(chuàng)業(yè)指導，在創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)籌備、經營管理等方面突出“體驗”，以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主管理為特征。在教學實踐中筆者體會到，體驗式創(chuàng)業(yè)教育不僅可以促發(fā)學生主動且有意識的學習創(chuàng)業(yè)知識，而且對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質及創(chuàng)業(yè)品質均有重要的積極影響，能夠促進學生創(chuàng)業(yè)水平的整體提高，使更多的學生從中受益。傳統(tǒng)的理論教育模式，也有一定的可取之處。這種課堂上的理論教育，可使學生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)的理論知識，這對于大學生來說，也是一個豐富知識、奠定基礎、掌握原理的基本學習過程，具有“先知后行”之效，并沒有什么嚴重的問題。所欠缺的是，在結合實際上，沒有親自實踐，也沒有可以“臨摹”效仿的榜樣，更缺乏可以“眼見為實”的失敗教訓。使學習理論的過程變得枯燥、呆板與無趣，使理論脫離了實際，脫離了實踐活動，沒有激發(fā)起大學生躍躍欲試的沖動。大學生掌握每一項知識與技能，都需要與實踐相結合，都需要“親臨其境”，經過學理論—實踐—再理論—再實踐，帶著問題再學習，進而一步步提高。這種教育實際上已經具有了“體驗”的經歷，諸如學習課程中的課堂實驗等，只是我們做得深度還不夠，結合實踐的時間比例還太少。如果我們將傳統(tǒng)的理論教育與體驗式教育結合起來;如果我們將具有創(chuàng)業(yè)成功經驗的人士請進來講授經驗教訓，而學生帶著問題與疑問走出去;如果我們的大學生能夠將書本上的知識有一個系統(tǒng)的掌握，并能夠在實踐中發(fā)揮與應用，這樣的情況下學校將體驗式教育與傳統(tǒng)式教育相結合，則會使創(chuàng)業(yè)教育的效果相得益彰，上升一個臺階。
四、新型體驗式創(chuàng)業(yè)教育體系
1．建立理論聯(lián)系實際教育模式
由于理論與實踐的結合減少，夢想與現(xiàn)實的距離過大，書本知識與社會環(huán)境的`嚴重脫節(jié)，從豐富的創(chuàng)業(yè)理論到輝煌的創(chuàng)業(yè)成就，還有很長的路要走，這些問題是書本知識難以解決的問題。例如各行各業(yè)存在的各種各樣的潛規(guī)則，復雜的特色難以琢磨的人際關系，社會誠信度低下造假泛濫的現(xiàn)實。書本上是沒有的，但現(xiàn)實中卻能時時遇到，大學生在創(chuàng)業(yè)的行程中，務必了解這一現(xiàn)象。鑒于大學生對美好未來的憧憬，加上創(chuàng)業(yè)理論的學習，每個人都有未來的創(chuàng)業(yè)夢想。我們在教育他們如何成功創(chuàng)業(yè)的同時，也要講授創(chuàng)業(yè)失敗的常見原因以及避免失敗的常識。在教育大學生如何創(chuàng)業(yè)的同時，還要讓大學生明白“失敗是成功之母”的道理。人們所經受的挫折、逆境、打擊等負面影響，是困難、痛苦、沮喪，更是教訓、經驗與財富。高校給予學生更多的應該是創(chuàng)業(yè)的方法，而不是讓學生立即去創(chuàng)業(yè)。通過SYIB游戲模塊對大學生進行創(chuàng)業(yè)演練，提高其創(chuàng)業(yè)團隊的管理能力和自主思考和解決現(xiàn)實問題的能力;通過SWOT分析了解自身的優(yōu)勢和劣勢;結合PDCA方式對自身的創(chuàng)業(yè)模擬體驗進行及時的總結、整理成果、分享創(chuàng)業(yè)成果經驗，讓大學生及時有效地了解到實際創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)勢和劣勢。
2．建立請進來走出去的模式
在創(chuàng)業(yè)基礎教育中，很多教師只是照本宣科，理論知識盡管精通，但對創(chuàng)業(yè)的實踐經驗并不豐富，甚至沒有創(chuàng)業(yè)經驗。為了彌補這一缺憾，采取邀請創(chuàng)業(yè)成功人士進課堂來講授創(chuàng)業(yè)成功經驗教訓，讓大學生走出校門接觸社會親臨創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場，給他們提供見習、實習與親自操作的機會，使大學生在風雨中增長見識、增加才干，堅持從實踐中來到實踐中去的學習模式，創(chuàng)業(yè)教育就會取得很好的教學效果。創(chuàng)業(yè)教育根本目的是促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提高，而這種提高模式，是讓學生在實踐中體驗自己的潛能與不足，對于自己的潛能可以通過實踐檢驗，對于自己的不足則可帶著問題學習、探索與體驗。這種學習方法，更能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能與靈感，更能提高學生的創(chuàng)業(yè)興趣和實際本領，創(chuàng)業(yè)教育會有事半功倍之效。
3．建立大學生創(chuàng)業(yè)實習基地
創(chuàng)業(yè)教育基地的建設，涉及多部門管理，涉及資金等方面的實際困難。這些問題，需要主管部門政策上的支持與保障。在教學方面，理順協(xié)調相關體制，為創(chuàng)業(yè)教育而建立健全由教學、實驗、科研、就業(yè)等多部門參與的創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)學生自身的專業(yè)理論知識與所學技能特點，成立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導委員會，統(tǒng)籌安排，對口聯(lián)絡，給他們提供發(fā)展的平臺，使大學生學有所用，人盡其才。為了給大學生提供可以實踐的基地，進行培訓實踐是一個可推廣的方法。以學校創(chuàng)業(yè)園為中心，由各院、系實驗室、實訓設施構成的分布式創(chuàng)業(yè)實踐硬件平臺和專業(yè)教師組成的軟件平臺，構筑以“課內課外雙渠道、學研產三結合、多模式”的創(chuàng)業(yè)教育體系，使廣大學生在實踐中得到各種應有的體驗，為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎。同時，關注大學生的需求，為他們在提供指導服務的基礎上，及時提供國家對于大學生的創(chuàng)業(yè)培訓政策、創(chuàng)業(yè)場地政策、創(chuàng)業(yè)信貸政策、工商稅務優(yōu)惠政策等相關政策方面的咨詢］。
4．結合所學專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育
目前我國普及性的創(chuàng)業(yè)教育做得較多，與專業(yè)相結合的創(chuàng)業(yè)教育則做得很少。高校應該根據(jù)學生不同的學科背景，使用不同的創(chuàng)業(yè)教材。針對這些學生，可以為他們的專業(yè)課程教師開設創(chuàng)業(yè)講座，讓他們了解必要的創(chuàng)業(yè)知識，專業(yè)教師在授課時就很自然地把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育之中了。為了把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合起來，還可以針對不同專業(yè)編寫不同的創(chuàng)業(yè)教材。此外，創(chuàng)業(yè)課程的教師也可以對不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例進行剖析，或者在普及性創(chuàng)業(yè)教育的教材后面附上不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例，這樣就能讓學生更多了解各類行業(yè)的創(chuàng)業(yè)經驗。
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