論全真案例演示教學(xué)法過程分析論文
基金項目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點課題“法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生實務(wù)技能培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”（JG2012A009）；湘潭大學(xué)法學(xué)院研究生教改科研項目“全真法學(xué)案例演示教學(xué)研究”（FXYJG002）。
我國現(xiàn)有的法學(xué)研究生教育注重法學(xué)理論知識的傳授，對實務(wù)技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生普遍缺乏動手能力�！胺ǹ飘厴I(yè)生到實務(wù)部門后，要能夠適應(yīng)審判案件、處理案件、代理各種法律事務(wù)的需要，至少還要三到五年的時間”[1]。法學(xué)研究生實務(wù)技能的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，而法學(xué)研究生教學(xué)方法的改良是非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有給學(xué)生提供足夠的提升實務(wù)技能的機會，也沒有培養(yǎng)學(xué)生活躍的法學(xué)思維方式，因而學(xué)生普遍動手能力差、解決實際問題的能力差。對此問題，筆者在長期的教學(xué)過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學(xué)研究生實務(wù)技能的新的教學(xué)方法——全真案例演示教學(xué)法，現(xiàn)特撰文加以介紹，以期有益于相關(guān)問題的解決。
一、全真案例演示教學(xué)法的含義及其核心要素
所謂全真案例演示教學(xué)法，是在法律實務(wù)課程的教學(xué)過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學(xué)案例，由學(xué)生扮演案件中的不同角色進行模擬演練，然后由教師對案件的真實處理流程及結(jié)果進行演示，比較案件模擬演練與真實處理過程和實際效果，從而使學(xué)生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實踐中真實案件的運行狀況，進而拓展學(xué)生實務(wù)知識，提升實務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法的核心要素如下：
�。�1）真實的案例�！鞍咐且环N描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情。全真的案例是這種教學(xué)方法成功運用的基礎(chǔ)，因為只有全真的案例才能展示真實的司法文書和案卷材料，才能使學(xué)生了解到真實的案件處理流程，詳細(xì)地理解案件涉及到的法律問題，全面地認(rèn)知真實的司法運行狀況。而且，教師作為案件的真實參與者通常有機會也有必要對案件進行全面透徹地分析，其在辦案過程中對于案件的分析工作轉(zhuǎn)化為了教學(xué)的準(zhǔn)備工作。全真的案例融入了教師少則幾個月、多則幾年的思考，他們將自己親身經(jīng)歷的、思考良久的案件作為教學(xué)案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內(nèi)容的全面?zhèn)魇�。在通常情況下，教師是不太可能花上幾個月來思考一堂普通的教學(xué)課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
�。�2）學(xué)生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學(xué)生積極地參與進來，主要方式是學(xué)生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都需要承擔(dān)特定的任務(wù)，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學(xué)生可以感受到法律條文和理論知識在實踐中的運用方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養(yǎng)制定最優(yōu)法律方案的能力。同時，通過模擬整個案件的處理流程，學(xué)生可以親身體會到司法實踐當(dāng)中的問題，使學(xué)生對法律在社會當(dāng)中的作用有一個更清醒的認(rèn)知。
�。�3）教師的演示。在全真案例演示教學(xué)法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應(yīng)該成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和演示者。教師在課堂討論當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，點評學(xué)生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優(yōu)點、不足和問題。在學(xué)生形成一定的法律意見之后，教師應(yīng)當(dāng)及時地演示案件的真實處理過程和實際效果，比較學(xué)生演練的方案和案件實際的處理方案，引導(dǎo)學(xué)生評價兩者的優(yōu)缺點，讓學(xué)生感受到各種方案的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問題的能力。
�。�4）課后的總結(jié)。在上課過程中，學(xué)生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對于案件的相關(guān)問題形成了一定的認(rèn)識，并對相關(guān)法律知識有一定程度的掌握，但因上課時間短、任務(wù)重，對于“知識養(yǎng)分”只能做到粗消化，因而課后學(xué)生的系統(tǒng)總結(jié)是相當(dāng)重要的，這是全真案例演示教學(xué)法成功運用不可或缺的元素。
二、全真案例演示教學(xué)法與其他案例教學(xué)法的區(qū)別及其特點
在我國現(xiàn)有的法學(xué)教育實踐中，法學(xué)教育者們已經(jīng)探索出了多種案例教學(xué)方法。全真案例演示教學(xué)法與現(xiàn)有案例教學(xué)方法既有一定程度的聯(lián)系，也有著一定的區(qū)別：
�。�1）與案例教學(xué)法的比較。“案例教學(xué)法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對其進行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學(xué)方法”[3]。全真案例演示教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法均以案例為教學(xué)素材，均通過模擬、討論等形式讓學(xué)生獲得實踐知識，均注重培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)技能。但全真案例演示教學(xué)法要求教學(xué)必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學(xué)過程中重視教師示范和指導(dǎo)，并要求學(xué)生根據(jù)案件素材分角色進行演練。
（2）與亞案例教學(xué)法的比較。所謂亞案例教學(xué)法是通過高度激活教師與學(xué)生認(rèn)知活動中的非智力因素，使教與學(xué)雙方的積極性同時最大化、獲得滿意教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。全真案例演示教學(xué)法和亞案例教學(xué)法都屬于參與型教學(xué)方法，教學(xué)過程都強調(diào)學(xué)生的主體作用，都重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但兩者的區(qū)別也是較為明顯的，全真案例演示教學(xué)法包含了全真案例、學(xué)生模擬、教師演練、點評與總結(jié)等亞案例教學(xué)法所沒有的元素。全真案例演示教學(xué)法更加明確地強調(diào)學(xué)生的參與、學(xué)生實務(wù)技能的提升以及學(xué)生開放性思維方式的培養(yǎng)。
�。�3）與個案全過程教學(xué)法的比較。個案全過程教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授章武生教學(xué)科研團隊推出的一種教學(xué)方法，是在吸收美國“個案教學(xué)法”精髓基礎(chǔ)上立足我國國情提出的一種真實案例教學(xué)方法[5]。全真案例演示教學(xué)法和個案全過程教學(xué)法之間也存在一定的區(qū)別：其一，前者強調(diào)案例是由主講教師曾經(jīng)實際參與過的案件，后者并無此要求；其二，前者不要求對每個案件的全部過程進行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來作為教學(xué)素材，后者則要求學(xué)生對案件的全過程進行學(xué)習(xí)；其三，前者同時包含了學(xué)生演練和教師演示兩環(huán)節(jié)，后者僅強調(diào)學(xué)生的模擬，對教師的演示并不特別強調(diào)；其四，前者要求參與案件模擬演練的學(xué)生根據(jù)案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據(jù)自己的思路進行演練，而后者提供給學(xué)生演練的素材是已經(jīng)形成的真實案件材料和文書，相比之下學(xué)生主動思考的空間受到了限制，難度明顯降低。
通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學(xué)法具有以下突出的特點：
�。�1）全真案例演示教學(xué)法具有“案例性”特點。這一教學(xué)方法是一種典型的案例教學(xué)法，在實施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來傳授法律知識。
�。�2）全真案例演示教學(xué)法具有“實踐性”特點。對于全真案例演示教學(xué)法而言，實踐性既體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，又體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果之上。一方面，學(xué)生查明事實、分析法律并將兩者結(jié)合起來解決具體案件的.過程是一個法律實踐的過程。另一方面，學(xué)生通過在課堂中分析法律、使用法律達到了提升法律實踐能力的目的。
�。�3）全真案例演示教學(xué)法具有“真實性”特點。這種真實性主要體現(xiàn)在案件的真實性和案卷材料的真實性兩個方面。真實的案件和案卷材料對于提升學(xué)生的實務(wù)技能非常重要，因為其反映了真實的案件事實、反映了真實的案卷材料以及真實的法律運行狀態(tài)。這有利于學(xué)生適應(yīng)真實的法律社會，解決真實的法律問題，獲取真實的法律實踐能力。
�。�4）全真案例演示教學(xué)法具有“互動性”特點。這種互動性體現(xiàn)在多個方面：一是老師演示教學(xué)與學(xué)生模擬分析的互動；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生通過相互合作、相互對抗的方式來提高法律運用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動，全真案例演示教學(xué)的時間范圍并不限于上課時間，學(xué)生在課前和課后均需投入一定的時間來進行學(xué)習(xí)，特別是課后的總結(jié)是非常重要的固定教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�5）全真案例演示教學(xué)法具有“綜合性”特點。全真案例演示教學(xué)過程中需要綜合運用多種教學(xué)手段，比如學(xué)生的討論、模擬和總結(jié)，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學(xué)法需要綜合運用多種法律部門知識，比如一個案件的順利解決可能既涉及到程序法知識又涉及到實體法知識，既涉及到民商法知識又涉及到行政法知識，還可能涉及到刑事法知識。
（6）全真案例演示教學(xué)法具有“合作性”特點。全真案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的團隊協(xié)作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學(xué)生需要相互配合、相互幫助共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)、交流和合作過程中能夠逐漸意識到團隊作戰(zhàn)的重要性，意識到合作在司法實務(wù)中的重要價值。
三、全真案例演示教學(xué)法的實施要求、課前準(zhǔn)備及流程
全真案例演示教學(xué)法的實施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項：
�。�1）對授課教師的要求。全真案例演示教學(xué)法對于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實務(wù)技能的法律實踐者，其應(yīng)當(dāng)以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐富的法律實踐經(jīng)驗和閱歷以及相當(dāng)?shù)膶崉?wù)技能；其次，教師應(yīng)當(dāng)同時具備法律實務(wù)技能和講解、演示和傳授實務(wù)技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。
（2）對聽課學(xué)生的要求。全真案例演示教學(xué)法是一種互動型教學(xué)法。在運用該方法進行教學(xué)的過程中，學(xué)生需要具備一定的法律知識和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。
�。�3）對適用課程的要求。全真案例演示教學(xué)法的適用課程主要是針對那些具有很強應(yīng)用性的法學(xué)學(xué)科，而對于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養(yǎng)過程中培養(yǎng)方案設(shè)置了較多的應(yīng)用性課程，全真案例演示教學(xué)法具有較大的應(yīng)用機會；
�。�4）對授課設(shè)備設(shè)施的要求。全真案例演示教學(xué)法的教學(xué)過程包括學(xué)生分組討論、學(xué)生分角色模擬、教師演示等重要實踐性教學(xué)內(nèi)容。順利完成這些教學(xué)內(nèi)容需要配備相應(yīng)的硬件設(shè)施。
全真案例演示教學(xué)需要做好充分的課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備工作主要包括以下幾項內(nèi)容：一是挑選合適的案例。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、法律知識基礎(chǔ)、課程開設(shè)情況等來綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時間上優(yōu)先考慮新近發(fā)生的案件；二是增補案卷材料�，F(xiàn)有的案卷材料是根據(jù)案件實際的處理需要而準(zhǔn)備的，可能與教學(xué)工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對案卷材料進行必要的整理，核實是否具備教學(xué)所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須盡量相辦法增補，否則會影響課堂的教學(xué)效果。三是對法律文書資料進行分類、分組并編號。在教學(xué)中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對案卷材料進行分類、分組并編號。
全真案例演示教學(xué)法的課堂實施主要包括以下程序：
�。�1）教師介紹案情并對學(xué)生分組。教師首先需要向?qū)W生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當(dāng)事人、法院或者代理人等不同的主體視角來進行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開展教學(xué)工作的切入角度。介紹案情應(yīng)當(dāng)掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關(guān)的法律主體、案件發(fā)生的時間、地點等基本信息即可。案件相關(guān)信息透露得過多會影響學(xué)生思考的空間和演練的難度，進而影響實際的教學(xué)效果。對案件作基本的案情介紹后，需要對學(xué)生進行分組，如何分組需要結(jié)合具體案情和學(xué)生的人數(shù)、法律實務(wù)能力等因素來確定。
（2）分發(fā)材料，確定各組任務(wù)。扮演不同角色的學(xué)習(xí)小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運用的方法、所要實現(xiàn)的法律目標(biāo)是不一樣的。教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，并確定各小組的任務(wù)。各小組應(yīng)當(dāng)明確負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人來組織內(nèi)部成員的分工和協(xié)作。
�。�3）學(xué)生分組討論。學(xué)生的分組討論是全真案例演示教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)要重點把握以下幾個問題：一是盡量給每組學(xué)生提供一個相對獨立的討論空間；二是強調(diào)各組學(xué)生的獨立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵學(xué)生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學(xué)生形成一份討論報告。
�。�4）學(xué)生對案件進行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學(xué)生開始進行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學(xué)生在模擬演練中扮演預(yù)定的角色，從各自所扮演角色的角度進行思考和學(xué)習(xí)。演練活動要盡量模擬現(xiàn)實的司法環(huán)境，要立足現(xiàn)實的案情和情境。模擬演練可以分階段進行，也可以依照案件的處理流程全過程進行。
�。�5）點評與全真案例演示。該環(huán)節(jié)包括三項核心任務(wù)：一是關(guān)于模擬演練的點評。學(xué)生可以對分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過程中的問題及經(jīng)驗等方面進行點評。點評可以包括學(xué)生的自評、學(xué)生的互評以及老師的點評。二是教師對全真案例的演示。教師的演示包括對法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內(nèi)容，教師的演示和點評可以交叉進行。三是比較全真案例處理過程與學(xué)生演練過程中的各環(huán)節(jié)和要素。
�。�6）撰寫全真案例演示教學(xué)課堂總結(jié)。撰寫課堂教學(xué)總結(jié)的目的在于督促學(xué)生對案件過程中涉及到的法律知識、所運用的法律方案、各種方案的利弊進行系統(tǒng)的思考和總結(jié)。課堂總結(jié)需要涉及到的內(nèi)容包括案件的主要內(nèi)容、案件涉及到的重要法律關(guān)系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個案處理的心得等內(nèi)容。
四、全真案例演示教學(xué)法實務(wù)技能提升路徑及其教育價值
全真案例演示教學(xué)法通過多種途徑來提升學(xué)生的實務(wù)技能，其中最主要的路徑包括：
（1）通過督促學(xué)生動腦、動手、動口等法律實踐來提升實務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括案卷資料整理、法條收集分析、法律方案的討論與制定以及法律方案的模擬和案件總結(jié)等。參與這一學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，能夠獲得大量動腦、動手和動口練習(xí)的機會，他們的實務(wù)技能能夠在大量的法律實踐中得到提高。
（2）通過教師的演示與點評等方式提升實務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)的核心內(nèi)容之一是教師對于真實案件的演示，在演示的過程中教師會對真實的法律方案、思路進行分析，會對具體問題處理的技巧技能進行講解，對真實的法律文書進行展示，對學(xué)生處理案件的思路、方案以及真實的處理辦法進行點評與比較。教師的演示過程是學(xué)生深刻總結(jié)、反思和改良案件處理方案的最佳時機。學(xué)生通過教師的演示、點評和比較，能夠從更深的層面理解和運用法律，進而達到提升實務(wù)技能的目的。
�。�3）通過培養(yǎng)學(xué)生綜合而開放的思維方式來提升實務(wù)技能。我國現(xiàn)行的法學(xué)教育是以部門法為基礎(chǔ)進行課程設(shè)置的，培養(yǎng)的層次越高，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識就越專。民法專業(yè)的研究生不懂刑法，刑法專業(yè)的研究生不懂民法，實體法專業(yè)的學(xué)生不懂程序法，程序法專業(yè)的學(xué)生不懂實體法的現(xiàn)象非常普遍。然而，現(xiàn)實的案件不會只涉及到某一部門法，而是會同時涉及到多部法律，且程序法和實體法在應(yīng)用過程中始終是不分離的。知識面過窄，各部門知識不能貫通運用嚴(yán)重制約著學(xué)生實務(wù)能力的發(fā)展。全真案例演示教學(xué)過程中運用的案例需要學(xué)生從多個學(xué)科來進行綜合分析，需要綜合運用各種救濟程序。
�。�4）通過展現(xiàn)全真的案件素材來提升學(xué)生的實務(wù)技能。全真案例教學(xué)的核心要素之一是“全真的案件”。全真的案件意味著法律關(guān)系、法律主體、法律事實、法律文書、案件處理流程等一系列相關(guān)案件素材均是真實的。學(xué)生能夠通過分析案件材料，觀摩教師的演示等方式直接了解司法實踐的運行狀況，可以在課堂上看到真實的法律文書，了解真實的案件處理流程，感知法律條文如何被真實地運用于實踐，進而使學(xué)生的理論知識與司法實踐形成有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后立馬適應(yīng)真實的法律環(huán)境。
全真案例演示教學(xué)法具有重要的教育價值：其一，有利于學(xué)生動手能力的提升。全真案例演示教學(xué)與傳統(tǒng)的案例教學(xué)有一定的區(qū)別，其不僅強調(diào)教師對于全真案例的講解和演示，更重視學(xué)生動腦、動口和動手來參與案件的解決和處理。學(xué)生動手解決法律問題是這一教學(xué)方法的最重要理念之一，是這一教學(xué)方法最重要的價值和目標(biāo)所在。其二，有利于學(xué)生法律職業(yè)思維的形成。法律職業(yè)思維是指職業(yè)法律群體根據(jù)法律的品性對人的思維走向進行抽象、概括所形成的一種思維定勢，是受法律意識和操作方法所影響的一種認(rèn)識社會現(xiàn)象的方法，是一種法律職業(yè)共同體獨有的思維模式。形成良好的法律思維是成為一名成功法律實務(wù)工作者的前提和基礎(chǔ)。在全真案例演示教學(xué)過程中，教學(xué)活動運用的真實案例將一些真實的法律問題帶入課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)如何處理真實的糾紛，像法律職業(yè)人士一樣思考和分析，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成嚴(yán)密的法律職業(yè)思維。其三，有利于學(xué)生提前熟悉現(xiàn)實的法律社會。法律理論教學(xué)與法律現(xiàn)實社會存在一定區(qū)別，法律理論知識雖然源自法律實踐，但其是從法律實踐中抽象出來的，已經(jīng)不能直接地反映真實的法律社會。全真的案例將現(xiàn)實的法律元素帶入了課堂，真實的案件、真實的當(dāng)事人、真實的法律思維、真實的案卷材料等對學(xué)生熟悉現(xiàn)實的法律社會具有重大的價值，這一教學(xué)方法可以大大縮短畢業(yè)新生適應(yīng)社會的時間。其四，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在全真案例演示教學(xué)活動過程中，學(xué)生的分組討論環(huán)節(jié)、模擬演練環(huán)節(jié)以及案件的總結(jié)和分析環(huán)節(jié)均是需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主檢索法律條文、自主收集資料、自主分析和討論案件并自主總結(jié)分析。這一系列的學(xué)習(xí)活動推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。其五，有利于學(xué)生協(xié)作意識的養(yǎng)成。協(xié)作意識是法律職業(yè)活動所需要的一種重要的思想觀念。在全真案例演示教學(xué)過程中，諸如分組討論、角色扮演等教學(xué)任務(wù)是需要學(xué)生相互合作才能高效完成的。通過在學(xué)習(xí)活動中的相互協(xié)調(diào)和配合，學(xué)生能夠感受到團隊合作的優(yōu)勢，意識到相互協(xié)作的意義和價值，進而形成協(xié)作意識。
參考文獻
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