江蘇省震澤中學 沈建忠
《語文課程標準》規(guī)定:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點�！薄叭宋男浴币菜斐蔀檎Z文課程的重要時代特征，成為語文課程活的靈魂。作為語文教育工作者,應高揚語文教育的人文性，努力培養(yǎng)學生的人文素質。寫作是一種高度綜合化的精神活動，是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態(tài)度、價值取向、審美情趣、個性特征。所以在作文教學中注重人文性的滲透是培養(yǎng)學生人文素質的最主要的途徑和方法之一。
一.營造民主氛圍
有一則報道說，“美國有一位小學生的作文寫得很有意思，幾個男孩在蘆葦中發(fā)現兩只蛋，一大一小，大的像天鵝蛋，小的像蛇蛋，孩子們的看法各不一致，爭論不休，于是就把兩只蛋放在烘箱里去孵，當蛋殼快破的時候，大家緊張地盯著看，大的蛋先破了，出來的是克林頓，小的蛋也跟著破了，出來的是萊溫斯基�！比绻覀儊碓u價這篇作文，我們如何評價？是說它歪門邪道，還是說它胡思亂想？也許我們的教師會用所謂的“標準”“槍斃”學生的勞動成果，容忍不得“異端”的存在。
我們總說學生作文缺乏想象力，其實我們常常在壓抑學生的想象力，我們常常用規(guī)范和格式去壓制學生，制造一個個套中人，生產出一篇篇套中文。一說春蠶蠟燭，我們的學生就會想到教師的無私奉獻；一說鐘表，我們的學生就會想到時間寶貴。這些文章千篇一律，虛情假意。我們不能責怪學生，而應該反躬自問，我們是如何教育學生的，學生是怎么被捆住想象的翅膀的。
人文精神的培養(yǎng)不需要“訓練”，但絕對需要陽光、氣候、土壤。這個“陽光、氣候、土壤”，就是一種語文教育中的民主教學氛圍。精神的鳥兒只有在遼闊的藍天才能自由自在地展翅飛翔。語文教育要給學生以心靈的自由，容忍學生的“異端”，讓他們的思想沖破牢籠；尊重學生獨立寫作的權力，讓他們能夠在作文中無拘無束地傾瀉思想感情的潮水；鼓勵學生創(chuàng)造，讓他們能夠在沐浴世界上所有精神文明之光的同時，又能擁有超越前人的激情！……而這一切都有賴于教師為學生營造寬松的教學氛圍。
二.張揚健康個性
作文是一種精神產品，它的個性特征應該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面的差異，學生寫出來的文章自然應該不同。作文最忌諱千人一面，眾口一詞。作文應張揚個性：思想的個性，情感的個性，體驗的個性，語言的個性。
要張揚個性就要有個人的“獨特感受”。但并不是驚天動地的大事才能震撼學生，有時日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個善意的舉動，教師一縷鼓勵的目光，陌生人一臉熱情的微笑……都可能引起學生心靈的撼動。學生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。
要表現個性還得抒寫真情、表現“真我”�，F在，作文“假、大、空”的現象相當普遍。為了騙取高考的分數，甚至可以編造自己母親身患絕癥的“故事”。寫作文就只知胡編亂造，或尋章摘句、無病呻吟，或套話連篇，千篇一律。學生在作文中，完全丟失了“自我”，作文也就喪失了靈魂。冷靜反思我們的作文教學，不難發(fā)現，應試的作文模式使鮮明的人文性枯萎了，使鮮活的個性凋零了。
筆者認為，作文教學的當務之急是呼喚“我”的回歸，弘揚人的主體性，發(fā)展學生的個性，不然，作文教學就不能拔出泥潭，走出誤區(qū)。針對這種現狀，應該采取什么對策呢？按照課程標準的精神，首先，把學生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔下解放出來，使他們走向大自然，深入社會中，去觀察、體驗，增進人生閱歷；使他們有時間走進圖書館，好讀書，讀好書，擴大視野，增長見識，豐富素養(yǎng)；同時，激活他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。其次，要對學生作文做正確的引導。使學生認識到“寫作是為了自我表達和與人交流�！薄白晕冶磉_” 是張揚自我，“與人交流”是以心換心，都得講究一個“誠”字。作文應該是思想感情的自然流露，應該是心靈泉水的自然流淌。讓學生在作文中做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學生一種真正的心靈的自由。一言以蔽之，學生的文字應該是掠過晴空的云彩，它美麗多姿而有又呈現出個性色彩。
三.表達人文關懷
美國教育家杰絲雷耳說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它, 我們就無法成長開花�！钡诨荻嗨拐f：“教學不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞�！睂W生的作文一旦完成，特別需要適當的幫助和鼓勵。因此，在學生作文的評語中應傾注我們的人文關懷，以使學生享受成功的喜悅；用積極的評價誘發(fā)學生的創(chuàng)作動力，以激發(fā)學生作文的興趣。
現在有的教師，在應試作文教學的影響下，已形成了一套作文評語模式，諸如：“句子通順，條理清楚，結構完整，中心明確……”這種千篇一律的評語，不僅不能激起學生的寫作欲望，反而扼殺了學生的作文興趣。基于這種情形，我們教師應以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以愛心造就愛心，以寬容培養(yǎng)寬容。宜用第二人稱的談心的形式來寫評語，真心傾注自己的情感，表達真誠的關懷。當學生在作文中給我講心里話時，我為他寫上“謝謝你為老師敞開了心扉，給老師吐露了心聲，老師理解你!” 當他表現出松懈、灰心、頹喪的時候，我為他寫上：“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。” 當他取得了成績有點翹尾巴的時候，就為他寫上：“……燦爛星空，誰是真的英雄？希望你的努力是不懈的、踏實的，你的微笑是在最后的�！辈捎眠@種評語方式后，學生的作文中少了胡編濫造的東西和假大空的語言，多了真情實感和鮮明的個性。學生深感到老師的真誠的關懷和對自己的尊重愛護，都把自己的壓力、困惑、想法傾訴在作文之中。這樣，學生不僅提高了寫作水平，同時也提高了對生活和人生的認識。從而健全了自己的人格，使自己的精神上升到更高的層次，成為一個具有高尚品質的人。
總之，把人文精神滲透到作文教學中，讓語文教學回歸到人文教育的軌道上，我們就能聽到學生的人文之花慢慢綻放的聲音。
作者郵箱： wjsjz003@sohu.com
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