何昔
時(shí)下不流行“語文”，流行綠色：綠色食品，綠色建材，綠色起居，綠色人際，綠色……，“綠色”的觀念已深入人心。我“凡心”一動(dòng)--能不能來個(gè)“綠色語文”？君不見，“英語”、“奧數(shù)”熱流著呢！
自上世紀(jì)九十年代始，語文遭遇了“越來越多的關(guān)注”，人們對(duì)語文的教與學(xué)產(chǎn)生越來越強(qiáng)的“興趣”，大家“仁者見仁，智者見智”；教材也一改再改，三改四改。擺到我們面前的卻是一個(gè)不爭的事實(shí)--教材越改越迷方向，老師越教越?jīng)]興趣，學(xué)生越學(xué)越覺無奈，評(píng)論越寫越少底氣……語文的天空仿佛暫時(shí)或永遠(yuǎn)迷失在灰黃的天氣里，人們不得不時(shí)刻準(zhǔn)備著雨具，甚至像“別里科夫”一樣準(zhǔn)備著許多“套子”，小心翼翼地等待“該來的事情”的到來。我們不得不再次陷自己于深思中，殫精竭慮，深刻反省，要憑空走出一條陽光大道來。語文教學(xué)到底何去何從，語文教學(xué)到底能做些什么，觀望的人們能為語文教學(xué)提供怎樣的“變身”背景，教師、學(xué)生、教材到底應(yīng)該做些什么，……這些問題亟待解決并必將被完善而完美地解決，而現(xiàn)在我們能想出點(diǎn)什么好辦法呢？
“新課標(biāo)”的出臺(tái)，無疑為“灰黃”吹進(jìn)一股春風(fēng)。--“充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，……在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，為造就時(shí)代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的作用”。
“春風(fēng)”又綠“語文岸”不是個(gè)幻想！
“綠色語文”應(yīng)該是怎樣的？怎樣才能“綠化”語文？當(dāng)然我們所說的“語文”是含語文“教與學(xué)”在內(nèi)的一些綜合性更強(qiáng)的東西。 簡單地說，“綠色課堂”上，老師“教”得舒服且無負(fù)擔(dān)，學(xué)生“學(xué)”得自在而活潑。語文的課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量與信息傳遞的空間，是一個(gè)心靈交匯、情感碰撞的磁場，--這里熔古今于一爐，集中外于一體；這里有“思接千載”的“寂然凝慮”，有“視通萬里”的“悄然動(dòng)容”；這里有悲憤的“拍案而起”，有感動(dòng)的“喜極而泣”；這里拒絕“拒絕”，反對(duì)“反對(duì)”，寬容“寬容”，理解“理解”……這里誕生的語文，便是“綠色語文”。 我常常在自己上課的某一時(shí)刻體會(huì)到它的存在；也曾在聽課的過程中，瞬間捕捉到它的存在；還曾在學(xué)生或教師課下的不經(jīng)意談?wù)撝新牭剿拇嬖�。盡管現(xiàn)實(shí)生活中感覺不到它的時(shí)候更多，我們還是應(yīng)為自己或他人能有這么一個(gè)時(shí)刻而光榮，其實(shí)是為語文光榮；畢竟--我們并不是一無是處，我們教得不致像“魯四老爺”說的那么“可惡”，需求“綠色語文”的內(nèi)心世界還是那么強(qiáng)烈而真實(shí)！
那么我們應(yīng)該怎樣呢？
我們依然會(huì)想到“師道尊嚴(yán)”與“嚴(yán)師出高徒”，但是我們不再也不能單純依賴它們。我們使用“言傳身教”與“口耳相傳”，但是我們再也不會(huì)從它們身上撈取到更多的油水。我們重視課堂，更重視生活對(duì)學(xué)生的影響。生活告訴我們何謂“大語文”，何謂大語文教育。語文在生活的大潮中，經(jīng)歷得太多，并不是哪一種理論或理念所能詮釋的�，F(xiàn)有的任何對(duì)語文的理解都將被證明為不全面的。所以，人們的理念不能被“現(xiàn)實(shí)”或“現(xiàn)有的東西”束縛，要看中“前景”，站在將來的角度為學(xué)生準(zhǔn)備“語文”。只有揚(yáng)棄語文教育教學(xué)的“歷史”，才能總結(jié)自己的特點(diǎn)，穿越迷霧，看清方向，走出語文教學(xué)的一條寬廣大道。
這便要求我們在日常工作中“推陳出新”“與時(shí)俱進(jìn)”，加強(qiáng)自身的知識(shí)修養(yǎng)，走出語文的象牙塔。
因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足。
這“不足”不單是“基礎(chǔ)知識(shí)”的問題，還應(yīng)針對(duì)“知識(shí)修養(yǎng)”。人們常說“隔行如隔山”，社會(huì)的發(fā)展也是以分工越來越細(xì)為體現(xiàn)的。但是我們應(yīng)該看到，當(dāng)人們的知識(shí)僅限于“自己的領(lǐng)域”，對(duì)“外面的世界”竟知之甚微，仿佛鉆進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的“桃花源”或“象牙塔”，這種“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋”的行為，解決問題時(shí)恐怕會(huì)有措手不及之時(shí)吧？
語文與社會(huì)生活的聯(lián)系千絲萬縷，那么教師就應(yīng)該具備與“千絲萬縷”相對(duì)應(yīng)的千萬種知識(shí)，而不該只有其中一種。語文是工具學(xué)科，那么語文就應(yīng)該能夠初步為其他學(xué)科提供支持，并進(jìn)一步解釋其他學(xué)科，至少能夠解釋其自身。那么，教師相應(yīng)的就該具備相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，而不是拿著“無關(guān)本職”的“免死金牌”到處“兵來將擋，水來土掩”而招搖撞騙以致自欺欺人！
語文教師的見識(shí)應(yīng)該容得下整個(gè)天下。政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化，無所不包；名山大川，花鳥蟲魚，無所不容。有人說“語文老師就是雜家”，說實(shí)話這很恰當(dāng)！因?yàn)樯畎_萬象，所以語文課堂決不單純。那種“純凈水牌”的語文課堂就是“就課本講課本”“從課本到課本”，人們反對(duì)的、學(xué)生厭惡的就是這種一成不變、屢教不改的“照本宣科”！可以設(shè)想，如果語文教師的點(diǎn)撥“觸類旁通”，如果語文課堂讓學(xué)生在適當(dāng)范圍內(nèi)“心游萬仞”，如果每節(jié)課，都能讓學(xué)生在“知識(shí)的海洋中”獲得新知，那么，誰還會(huì)不愿意上語文課呢？
語文教師要“教”得舒服且無負(fù)擔(dān)，請--
盡快走出語文的象牙塔，在“春風(fēng)”中笑出“第一聲”。
在以往，我們的中學(xué)語文教師更多的是把自己當(dāng)作一個(gè)“語言文字”工作者，很少想到把自己當(dāng)成一個(gè)文化的傳播者；在語文教學(xué)中不大注意發(fā)掘語文教材中蘊(yùn)涵的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也很少有意識(shí)地、自覺地向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。所以，不僅僅是學(xué)生要補(bǔ)“傳統(tǒng)文化教育”這一課，教師自身也急需大補(bǔ)一番。否則，“一碗水”難免會(huì)被“一河水”看不起。退一步說，學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備未必不如教師，縱然是“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，但當(dāng)語文教師面對(duì)“某一文化”啞口無言、吱吱唔唔，而學(xué)生口若懸河、侃侃而談，這是怎樣的一種尷尬�。侩y道拿“教育的成功是教出超過自己的學(xué)生”一句做擋箭牌？
再者，語文課堂的“枯燥”“呆板”，原因之一就是教師對(duì)教材挖掘不深，每一個(gè)領(lǐng)域都只是淺嘗輒止，你想，教師知道的學(xué)生都知道，教師每講一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，學(xué)生都有一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)”在等著，--可憐啊，語文教師。如果不是在中國或說中國式的課堂上，學(xué)生早就不給教師面子了。那時(shí)“下課”一詞或許更富綠蔭場上球迷吶喊的味道。
其實(shí)，中學(xué)語文教材中隱藏或滲透的“傳統(tǒng)文化”還是非常多的。像古代政治文化、經(jīng)濟(jì)文化、醫(yī)藥文化、建筑文化、科技文化、軍事文化、隱士文化、民俗文化、酒文化、音樂文化、戲劇文化、地理--旅游文化……可以說，不是課本中缺少“文化”，而是人們（或特指教師--語文教師）缺少發(fā)現(xiàn)“文化”的眼睛。
把自己當(dāng)作“綠色語文”的“春天使者”吧，語文將還原“綠色”，重現(xiàn)生機(jī)。
--做優(yōu)秀文化的傳播者，是語文教師在“春風(fēng)”中的“第二笑”！
生活中，人們常說，多看綠色防近視！更何況，我校學(xué)生的近視率隨年級(jí)遞增，高三女生竟高達(dá)百分之八十四。其實(shí)，對(duì)語文的“近視”未嘗無此番遭遇。從學(xué)生方面說，為數(shù)不少的學(xué)生有著對(duì)語文的錯(cuò)誤理解。
也許起源于高考的“分?jǐn)?shù)定終身”，也許來源于家庭的“除了分?jǐn)?shù)什么也不要”，也許扎根于學(xué)校的“分?jǐn)?shù)坐莊制”，也許就是來自于自己的“高分就是自尊”……總之，學(xué)生只要“分?jǐn)?shù)”，忽視或說不要“其他”。如果你給學(xué)生講的知識(shí)直接與分?jǐn)?shù)（例如試卷，尤其高考試卷）發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生會(huì)拼命地接受，甚至不厭其煩地反復(fù)詢問；如果你的講授不直接與分?jǐn)?shù)聯(lián)系，學(xué)生會(huì)很無奈、很空虛的聽，仿佛與之關(guān)系不大；如果你的講授根本不與分?jǐn)?shù)聯(lián)系，像一些適時(shí)滲透的教育，學(xué)生就根本充耳不聞、視而不見，一臉的茫然與憤怒，仿佛這節(jié)課被老師憑空榨取了若干養(yǎng)分似的。這就是學(xué)生存在著的“近視”，甚至只見“滴血”的阿拉伯?dāng)?shù)字。--這些在重點(diǎn)中學(xué)多些。
其實(shí)，學(xué)生根本不明白語文是一個(gè)“長線工程”，是水滴石穿、繩鋸木斷的“細(xì)活”，不是突擊一下就能解決的。那種急功近利的行為本身就是對(duì)語文的一種誤讀，甚至是一種傷害。這種“誤讀”是一把雙刃劍，學(xué)生傷害了語文的同時(shí)也傷害了自己。--這便是對(duì)語文的“近視”而引起的“雙毀”。
學(xué)生能否從“雙毀”走向“雙贏”，取決于學(xué)生能否走出“近視”走向“遠(yuǎn)視”。“站得高，看得遠(yuǎn)”，語文培養(yǎng)我們一生的素養(yǎng)，語文伴隨我們的一生，并非使用之后就可扔之大吉的物什。
所以，語文課堂要謀取出路，著眼點(diǎn)還真離不開學(xué)生對(duì)“語文”的理解。學(xué)生對(duì)語文的“悟讀”越到位，語文教育教學(xué)的“綠色”含量就越高。要想學(xué)生“學(xué)”得自在而活潑，則要--
變學(xué)生語文“近視”為“遠(yuǎn)視”，這就是語文教師在“春風(fēng)”中的“第三笑”！
你關(guān)心語文嗎？很多時(shí)候我們聽到的是“對(duì)語文SAY NO”。
在很多學(xué)校，語文是學(xué)生比較“拿手”的科目--其他科目考不好；很多學(xué)生一方面把語文學(xué)科當(dāng)作避免“不及格”的救命稻草，另一方面對(duì)語文聽之任之、不管不問--有時(shí)什么科目都不學(xué)，語文一科也能及格。長此以往，人們，尤其是學(xué)生，便以漠視的態(tài)度對(duì)待語文。
語文的隨機(jī)性并不大，相反，一份耕耘，一份收獲。作為母語，語文的重要性自不待言；作為一門學(xué)科，語文有其與眾不同的特點(diǎn)，--“書讀百遍，其義自見”，培養(yǎng)語感很重要！更何況，熟能生“巧”，當(dāng)學(xué)生擁有了對(duì)語文的真切感知，掌握了破讀語文的技法，他們還會(huì)覺得語文困難嗎？還會(huì)覺得語文是無須努力就能學(xué)好的嗎？還會(huì)覺得語文不值得關(guān)心與關(guān)注嗎？
所以，將漠視語文的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁曊Z文，語文課堂才有出現(xiàn)生機(jī)的可能，教師才有可能抓住機(jī)遇往語文的天地多涂抹一些可愛的“綠色”。
另外，語文的教育教學(xué)本來就該包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。如果學(xué)生能主動(dòng)接觸語文，進(jìn)而積極主動(dòng)地接觸紛繁多姿的“生活語文”，那么，語文的空間將擁有更大值的長、寬、高。屆時(shí)，語文的江湖將不再會(huì)只有教師在忙碌而孤然地闖蕩，語文教師也不會(huì)發(fā)出“我決不是一個(gè)振臂一呼而應(yīng)者云集的人”這種“長嘆”了。
語文教師引導(dǎo)學(xué)生將漠視語文的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁曊Z文，便可釋然而笑了。
若全社會(huì)都“關(guān)注”了語文，不僅“桃李依舊笑春風(fēng)”，而且我們的“綠色語文”更可在“新課標(biāo)”的課程改革春風(fēng)中長笑！--
笑傲語文的江湖！
作者郵箱： xiyang@mail.sxyz.cn
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