肖培東
摘要：課本也是一個寶藏。課本不僅僅只有閱讀鑒賞中的課文，還有單元導(dǎo)讀，插圖，注釋，課后研討與練習(xí)，表達(dá)交流，梳理探究，名著導(dǎo)讀等。如能深入挖掘課本資源，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)活力當(dāng)大有裨益。
關(guān)鍵詞：課本資源 課堂效率 高中語文 合作探究
現(xiàn)在許多地方已進(jìn)行多媒體教學(xué)，多媒體集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力。但我校硬件設(shè)施尚有待完善，只有個別重點班有多媒體。面對如今浩如煙海的課程資源，常有望洋興嘆之感。對于我們，似乎只有教材而已。教學(xué)僅僅局限于文本，方式似乎有點單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。不能得之于外，應(yīng)求乎內(nèi)，當(dāng)把目光轉(zhuǎn)向課本時發(fā)現(xiàn)其實課本也是一個寶藏。課本不僅僅只有閱讀鑒賞中的課文，還有單元導(dǎo)讀，插圖，注釋，課后研討與練習(xí)，表達(dá)交流，梳理探究，名著導(dǎo)讀等。如能深入挖掘課本資源，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)活力當(dāng)大有裨益。
一 讓課本插圖為我所用
插圖，其實是語文課本的有機(jī)組成部分。它也稱插畫，插在文字中間以注明文字內(nèi)容的圖畫，對文字內(nèi)容作形象的說明。教學(xué)時若能加以巧用，不僅拉近了學(xué)生與文本、與歷史的時空距離，激發(fā)閱讀的興趣，提高課堂效率，而且能深化文本內(nèi)涵，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)情感教育和美育。
借圖以識人。在教授朱自清的《荷塘月色》時，筆者就課本中的作者插圖提問學(xué)生由作者畫像你感覺作者是一個什么人？學(xué)生一下來了興趣，觀察片刻后，有的說帶了眼鏡，是個知識分子，有的說看起來清秀文弱，有的說眼神很堅定等等，筆者順勢介紹作者，引入作者不領(lǐng)美國救濟(jì)糧的事跡，圖說結(jié)合，學(xué)生對于這位中國知識分子的多難、愛國、清高等有了深刻認(rèn)識，也為后面解讀文本中作者的情感做了很好的鋪墊。又如教授《老人與�！窌r引導(dǎo)學(xué)生由課本中海明威像（額頭些許皺紋，顯示人物歷經(jīng)滄桑，但炯炯的目光，熠熠的神采又顯示出人物的不屈斗志），體會“硬漢形象”以及作者簡潔明快、冷靜客觀的風(fēng)格。
緣圖以析文。在教授《裝在套子里的人》時，可以利用課本中的三幅插圖來解讀文本。
如利用課本左邊插圖結(jié)合文本分析別里科夫的形象以及各種各樣的“套子”，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖細(xì)節(jié)：天空中燕子成群地飛翔；青年人騎車飛馳而過；三五成群的人在閑談；房屋的窗戶打開著……通過這些觀察，學(xué)生就會明白插圖中與“套子”有關(guān)的細(xì)節(jié)的內(nèi)涵：騎車的年青人是具有新思想、充滿生命力的象征；燕子的飛翔和窗戶打開著預(yù)示革命形勢在高漲。后面的教堂暗示著沙皇黑暗統(tǒng)治。作者通過這個“套中人”的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、害怕變革、頑固維護(hù)專制制度的奴才性格。這樣，緊緊抓住插圖分析，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察方法和觀察能力，也推進(jìn)了課堂教學(xué)。
讀圖明細(xì)節(jié)。教授《祝�！窌r，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖“你放著罷，祥林嫂”中祥林嫂的無辜與無助，四嬸對祥林嫂的不耐煩，厭倦，明確這一細(xì)節(jié)為后來祥林嫂的死理下了伏筆。從而更讓我們明白讓祥林嫂死亡的原因是兩個方面：一個是封建思想的影響，第二方面就是當(dāng)時社會上大多數(shù)人的冷酷與無情。這些才是造成祥林嫂悲劇的根本原因，魯迅寫這篇文章的根本原因就是在于刺激當(dāng)時人們麻木的心靈。
二 借單元導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練
高中語文課本每個單元前面都有單元導(dǎo)讀，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本單元課文的的組成，提示學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中要注意的問題，使師生在教學(xué)之前對整單元的課文有一個總體的了解。學(xué)生往往不太重視單元導(dǎo)讀，這就需要教師在上課是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，并明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的方法。所謂授人以魚，不如授人以漁。
以必修一第一單元為例，本單元課文所選編的大都是廣為傳誦的名篇佳作。這些詩作的主題，可以共用一個"情"字來概括：《沁園春長沙》中青年詩人的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河，我的保姆》中對"母親"大堰河的赤子之情。關(guān)于鑒賞詩歌的方法，導(dǎo)讀介紹了在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。學(xué)生明析了解讀詩歌的一般方法，課堂上就不必老師敲著走，而是積極主動研讀詩歌。在教授《沁園春 長沙》時我放手讓學(xué)生自己品詩歌中的秋景圖，然后討論交流。對于意象學(xué)生基本能找出，對于語言學(xué)生尚不知如何品，于是我交給他們通過換詞，增詞，刪詞等與原文比較品讀的方法，學(xué)生思維一下子被打開，課堂氣氛頓時活躍。通過討論交流發(fā)現(xiàn)詩歌很多次用的精妙，如“萬”“透”“爭”“擊”“翔”等，學(xué)生既品讀了詩歌，又嘗到了收獲的甜頭，對于詩歌的興味大增，竟嫌課本詩歌太少，要求筆者多介紹些新詩給他們品讀。
所謂授人以魚，不如授人以漁。對于單元導(dǎo)讀，不能忽視，也不能只是讓學(xué)生泛泛讀之，尤其對于提到的方法，要在課堂上落到實處，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中真正掌握方法。
三 借研討與練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并，指出應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識；應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。
課文的“研討與練習(xí)”，在保證語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加了開放性練習(xí)，突出了“探究”“體驗”“討論”等練習(xí)方式，所有開放性練習(xí)，不搞一個問題一個答案，而是倡導(dǎo)多向思維，在不同意見的碰撞中，激發(fā)學(xué)生的靈性和悟性，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課后“研討與練習(xí)”的目的就是為了淡化訓(xùn)練、強(qiáng)化能力、培養(yǎng)語文素質(zhì)，倡導(dǎo)一種研討、探究的學(xué)習(xí)新方式。
所以筆者在上課時將課后的開放性練習(xí)引入課堂，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。我校學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，自學(xué)意識較弱，筆者在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時一定要思考課后練習(xí)，在課本上寫下自己對問題的思考，并允許利用手機(jī)查找相關(guān)資料。上課時，學(xué)生四人為一小組，交流各自思考的成果，學(xué)生課前已獨(dú)立思考，這樣就節(jié)省了課堂時間，也有助于提高課堂質(zhì)量。例如在教授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我將課后研討四的第二題“……當(dāng)時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上又在想什么呢？……請寫一段文字，描述一下她的內(nèi)心活動”引入課堂，學(xué)生發(fā)言異常激烈，有說她在想念自己的親人，有說她在憧憬死后的生活，有說她在用微笑向法西斯劊子手作無聲的吶喊……通過談?wù)摚瑢W(xué)生們更深刻認(rèn)識到法西斯的罪惡，同時也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及合作探究能力。
當(dāng)然，對于課文本身，更應(yīng)深入鉆研，包括構(gòu)思、擬提技巧、結(jié)構(gòu)、語句、字詞、修辭、標(biāo)點等，以上只是就平時易被忽略的教材資源談了幾點淺薄的做法。
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