紹興縣蘭亭鎮(zhèn)中學(xué) 金國(guó)蘭
[案例背景]
青少年學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們喜歡尋根究底；他們喜歡發(fā)表與眾不同的見解；他們往往既不輕信盲從，也不迷信權(quán)威。我們的學(xué)生也不例外：對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，勇敢地向權(quán)威挑戰(zhàn)。這是具有創(chuàng)造能力的學(xué)生的重要特征之一，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生最終的閱讀要求是：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是通過(guò)不斷地生疑、質(zhì)疑、解疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，逐步求得知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展各種品質(zhì)，不斷地從一個(gè)水平跳躍到另一個(gè)水平，從量的積累達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生自己有問(wèn)、肯問(wèn)、會(huì)問(wèn)，才是完全主動(dòng)的；只有主動(dòng)問(wèn)，主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)參與，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的自主性、獨(dú)立性；才能營(yíng)造出一個(gè)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
因此我覺得應(yīng)該給學(xué)生留下許多自我思索、自我質(zhì)疑的時(shí)間和空間，并且在課堂上進(jìn)行解答，來(lái)深入地學(xué)好文章。這樣鼓勵(lì)學(xué)生在接受書本知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑能力，努力學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法。
[案例描述]
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在文言文教學(xué)中，如何將這一核心貫徹落實(shí)到位，從而體現(xiàn)新課程理念、大教育思想，并使其放射出燦爛的光芒呢?當(dāng)然，學(xué)生一旦有了自由放飛思想的動(dòng)力與時(shí)機(jī)，那流溢在課堂中的智慧的火花，的確能令老師吃驚。下面，就以《狼》這篇文言文為案例：
《狼》一文中，敢于對(duì)“老屠夫、老狼”說(shuō)“不”。
新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師的角色要轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和平等中的首席。教師在教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。在《狼》一文的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，假如你是屠夫，在途中遇到兩只狼，那你會(huì)怎么做?”
面對(duì)老師提出的這一問(wèn)題，學(xué)生們表現(xiàn)出空前的探究欲望和積極性。一個(gè)個(gè)“假如我要是屠夫，途中遇到兩只狼，我會(huì)這樣做：……”表現(xiàn)出學(xué)生奇特的創(chuàng)造力和豐富的想像力。
學(xué)生（一）：“我要是遇到兩狼，決不會(huì)像課文中的屠夫那樣笨，先‘投以骨’，讓‘一狼得骨止，一狼仍從’，然后等到前狼快吃完骨頭的時(shí)候，再‘復(fù)投之’。我覺得這樣未免有些太可笑了。要是我，就會(huì)把這兩塊骨頭一起投向兩只狼，讓兩只狼同時(shí)得骨止，這樣就可以借機(jī)甩掉它們，就可能不會(huì)遇到后面的麻煩和危機(jī)了�！�
老師：“事實(shí)上，這位學(xué)生否定了老師所說(shuō)的，也就是傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的“表現(xiàn)了屠夫的機(jī)智和勇敢”中的“機(jī)智”說(shuō)，并作出了“屠夫并不機(jī)智”的反面結(jié)論。他推翻了權(quán)威說(shuō)，真不簡(jiǎn)單！”
不一會(huì)兒，又一位學(xué)生急著舉手，并搶言要回答。
學(xué)生（二）：“乃悟前狼假寐”，意思說(shuō)，才明白(過(guò)來(lái))頭一只狼原來(lái)是假裝睡覺。一個(gè)‘才’字，說(shuō)明屠夫反應(yīng)遲鈍；事后才明白過(guò)來(lái)，這可以說(shuō)明他是機(jī)智聰明的嗎?”
老師：“這位學(xué)生的思維真敏銳，眼睛特亮，講得真棒，和我想到一塊去了�！�
又一學(xué)生趕緊舉手。
學(xué)生（三）：“至于他能夠知道：奔倚其下，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人（也就是常人）的本能。從這一點(diǎn)上哪里看得出他的機(jī)智呀？”
教師：“‘從一般人的本能’這個(gè)詞中可以看出這位學(xué)生的課外知識(shí)是不一般的，它的科學(xué)想必學(xué)得很不錯(cuò)�！�
又有一學(xué)生急了。
學(xué)生（四）：老師您說(shuō)的屠夫“巧借麥秸垛，伺機(jī)來(lái)迎敵”中屠夫何“機(jī)”之有，何“智”之有呢?
……
這樣，學(xué)生從根本上徹底否定了“機(jī)智說(shuō)”這一定論。
最后，通過(guò)以上四個(gè)方面的分析，全班得出一個(gè)結(jié)論：根本看不出屠夫的機(jī)智和斗爭(zhēng)的智慧。
我們的學(xué)生向傳統(tǒng)的老課文、老屠夫、老狼說(shuō)了“不”!一個(gè)普普通通的初中生能夠得出這一挑戰(zhàn)性的結(jié)論，實(shí)在是不簡(jiǎn)單、不容易!
我終于在學(xué)生有理有據(jù)的強(qiáng)大攻勢(shì)下折服了�？滟澦麄冋f(shuō)：“大家真是英雄呀，我對(duì)你們佩服得五體投地了！”突然，
學(xué)生（五）：“老師，我有異議：屠夫‘投以骨’是想讓兩只狼相互爭(zhēng)斗，這可以表現(xiàn)出他的聰明和機(jī)智呀�！�
這真是一波剛平，一波又起啊，弄得我這個(gè)當(dāng)老師的一時(shí)“亦不能決”。
我覺得，這個(gè)學(xué)生說(shuō)得有道理。
學(xué)生（六）趕緊補(bǔ)充：“有一句格言說(shuō)得好：你想知道兩條狗的友誼嗎?那么，請(qǐng)?jiān)谒鼈冎虚g扔一塊骨頭。當(dāng)然，這是說(shuō)狗，我想，應(yīng)該也同樣適用于狼吧�！�
結(jié)論到底如何，我想，不必多說(shuō)了吧。因?yàn)槲抑�，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教學(xué)的真正意義并不在于向?qū)W生灌注了什么知識(shí)和什么觀點(diǎn)，也不在于解決了什么問(wèn)題，而在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是否引發(fā)了學(xué)生的討論和爭(zhēng)辯，更在于學(xué)生在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的求知欲、創(chuàng)造力、想像力以及探究問(wèn)題的可貴精神。有了這些，夠也！
[案例反思]
1、新課改，教師首先必須要有新觀念。按照新課標(biāo)編寫的新教材，對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求更加明確了：改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，大力倡導(dǎo)和形成學(xué)生的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式，改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中教師高高在上發(fā)布權(quán)威結(jié)論或答案的角色，“蹲下身子”，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、交流、討論，力爭(zhēng)使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親切感。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中，我努力去體現(xiàn)這種新思想、新理念，獲得了很好的教學(xué)效果。
2、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先必須要有創(chuàng)新精神。特別是對(duì)于傳統(tǒng)篇目，如果教師只滿足于自己過(guò)去怎么教，看看別人怎樣講，那是不可能創(chuàng)新，不可能上出個(gè)性的。很難想象沒有創(chuàng)新精神的教師能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
3、教師在平時(shí)要注意抓住要害設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“疑”來(lái)挑起學(xué)生懷疑的興趣。用有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，追求新知的激情。
作者郵箱： jinguolangg@126.com
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