淺談口語教學(xué)的定位(教師中心稿)

發(fā)布時間：2016-8-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

變“教書”為“鑄魂”

--淺談口語教學(xué)的定位

武漢市江夏一中趙孝云

一、課標(biāo)的定位

2003年4月國家教育部推出的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，再一次明確提出高中語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)內(nèi)容和要求是：良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)�？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段�？谡Z交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采取靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

這一定位，在教學(xué)的意義上，就是旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)所應(yīng)該具有的合作性、對話性、探究性和自主性�；谶@種認(rèn)識，我認(rèn)為，口語交際的課程取向應(yīng)該是非常明確的。也只有這樣的課程取向，才有更現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因?yàn)樵谒械难哉Z交際中，聽說是人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫米疃嗟牟糠�。同時也只有這樣的定位，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展以生活實(shí)際為目標(biāo)的實(shí)用的言語技能。正如人們所說的：要想會說話，就必須先學(xué)話；要想會學(xué)話，就必須先聽話。所謂的“聽話”，就是能夠認(rèn)真傾聽他人的講話，只有真正聽懂了別人的講話，才能實(shí)現(xiàn)與別人的對話�？梢娐犝f是相輔相成的，而我們的課標(biāo)定位就是要求我們的廣大師生到群眾中去“聽說”、到生活中去“聽說”。

二、訓(xùn)練的定位

雖然越來越多的教學(xué)實(shí)踐者和研究者都認(rèn)可口語交際教學(xué)是特性鮮明的獨(dú)立課型，是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，但在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，卻很少有人注重口語訓(xùn)練話題的選擇。其實(shí)口語訓(xùn)練方式并不復(fù)雜，我們根據(jù)訓(xùn)練材料的性質(zhì)和來源，不妨對口語訓(xùn)練話題作一個歸類：一類是“就地取材”式的口語訓(xùn)練材料，如朗讀、背誦、復(fù)述等；另一類是“情景即興”式的有話題限制的口語訓(xùn)練，如現(xiàn)場口頭解說、口頭作文、討論、提綱挈領(lǐng)式的人物訪談等。話題選擇得當(dāng)與否，直接關(guān)系到口語訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。話題選擇得當(dāng)，學(xué)生就有話可說；話題選擇得不好，學(xué)生就會思路窒息，無話可說。時間一長，就會對口語訓(xùn)練產(chǎn)生畏難和厭惡的情緒，這樣勢必會影響口語訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。因此，對話題的定位，是搞好口語交際教學(xué)的關(guān)鍵所在。

我們不妨從以下幾個方面來對話題定位。

A.結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)定位話題

我們知道，現(xiàn)在的高中生正處于一種接近成熟的“準(zhǔn)成人期”，一方面他們渴求他人的了解，期盼與人溝通，希望能有登臺亮相，發(fā)表見解，讓人刮目相看的機(jī)會；另一方面他們又有害羞、膽怯，怕人笑話、擔(dān)心出丑的自卑心理，以及“等別人先發(fā)言”、“說不說與我無關(guān)，反正會有人說的”的從眾心理，加上以前缺乏訓(xùn)練，自然后者占主導(dǎo)地位，以致在口語交際訓(xùn)練之處，往往會出現(xiàn)教師“孤嘴難鳴”，學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面。針對這種情況，我們可做以下嘗試：

（1）針對自卑心理。從培養(yǎng)學(xué)生的信心入手，使他們有話可說，有話敢說。如我們可以利用班會課的機(jī)會，以假設(shè)性的方式故意“栽贓”的將具有這種心理障礙的情景展示出來，試著讓這些同學(xué)幫助“他們”解決問題，充分展現(xiàn)他們的風(fēng)采，樹立他們的信心。

（2）針對從眾心理。選擇能引起大部分學(xué)生的情感共鳴的話題。以情感為抓手，使他們真情流露，欲罷不能。如我們可以搞一次“真情告白”式的“日記口頭展示課”。話題可定為“_____ ，請聽我說……”（橫線上可填上自己最想傾訴的對象，可以是老師、父母、同學(xué)、一般的親人，也可以是交往不深但可值得傾訴的人）、“當(dāng)我_______的時候”（橫線上可填上自己的心情的真實(shí)狀態(tài)，如難過、內(nèi)疚、慚愧、失敗、成功、欣喜、得意等）等。這樣對于不同的學(xué)生、不同的心情就有不同的感受。相信話匣子一打開，他們就會情不自禁地說個不停。

（3）針對好勝心理。我們也可以選擇最合適于他們的心理特征的方式，如引入競爭激勵機(jī)制，讓那些表現(xiàn)欲非常強(qiáng)的同學(xué)盡情地展示自我，具體方式有：辯論賽、演講賽、情景對話賽等口語訓(xùn)練，但有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)的是，在每次訓(xùn)練后，要及時總結(jié)，評比，獎勵優(yōu)勝者。高中生風(fēng)華正茂、血?dú)夥絼�，相信大部分同學(xué)都有一種不甘示弱、不肯服輸?shù)暮脛傩睦�，教師在教學(xué)中如能把學(xué)生的這股“好勝”勁正確引導(dǎo)到口語訓(xùn)練上，就會有效地激起學(xué)生的熱情，可以達(dá)到口語訓(xùn)練所要求的變“要我說”為“我要說”的效果。

B.結(jié)合課本內(nèi)容定位話題

現(xiàn)行高中語文課本對口語交際的教學(xué)也有更明確的要求：教材大體上也分為三個階段。第一階段（第一冊），引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求--大膽開口，文明得體；第二階段（第二冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力--傾聽、應(yīng)答；第三階段（第三、四冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力--勸說、討論、講演、辯論。

在平時的教學(xué)中，我們可以結(jié)合課文進(jìn)行不同的口語材料的訓(xùn)練。如我們在學(xué)習(xí)第一冊的詩歌單元時就可以動員學(xué)生搜索自己所喜愛的中外現(xiàn)當(dāng)代詩歌，開一個詩歌會或舉行一個詩歌節(jié)；在學(xué)習(xí)第三單元時，就可以安排一次演講比賽；在學(xué)習(xí)第五單元的文言文時，就可以讓同學(xué)們歸納整理先秦作品中人物“勸說”藝術(shù) ，讓他們從中學(xué)會勸說他人，甚至可以安排一次書面作文，讓他們“站”在文章主人公的對立面，從“作�！钡慕嵌葋頇z查他們的“勸說”能力的效果。

C.結(jié)合愛好理想定位話題

為了讓學(xué)生們能夠從內(nèi)心真正地行動起來，將口語交際教學(xué)落實(shí)到位、進(jìn)行到底。我們還要把話題向?qū)W生們的實(shí)際靠近，將他們的愛好理想與口語交際訓(xùn)練結(jié)合起來。比如我們可以組織同學(xué)一起觀摩一集央視的《東方時空--東方之子》或《藝術(shù)人生》或《焦點(diǎn)訪談》或《今日說法》或《對話》節(jié)目，然后讓部分同學(xué)確定各自的愛好理想，以假想的方式讓另外部分同學(xué)對他們進(jìn)行“訪談”。這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的口語潛力。

D.結(jié)合高考備考定位話題

近幾年語文高考試題在語言表達(dá)能力的考查方面，花樣不斷翻新，但有一個趨勢較為明顯，那就是對口語教學(xué)的考查要求越來越高，從簡單的造句仿句到如今的對句（即對對子）。所有這些無不在暗示我們在高考備考時，切莫忽視口語交際能力的備考。

三、教師的定位

雖然口語交際教學(xué)最終的培養(yǎng)對象是學(xué)生，但沒有老師的正確引導(dǎo)和規(guī)范是不行的。教師在這種互動能力的培養(yǎng)中的作用是不容忽視的。為此我們應(yīng)對教師做一個明確的定位：

（1）教師是一個行為的“引導(dǎo)者”而不是一個“旁觀者”。教師應(yīng)給學(xué)生奠定一種開放的、相互尊重和相互信任的課堂基調(diào)，讓學(xué)生能夠在某種程度上感受到自己是課堂上聲音的主人，體會到語言是學(xué)習(xí)環(huán)境中自然的組成部分，有目的的說話是學(xué)習(xí)語言的重要手段。

（2）教師是一個語言的“規(guī)范者”。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，我們會遇到不同口音的學(xué)生。面對這種情況，我們該怎么辦呢？當(dāng)然是接受并拓展學(xué)生的語言以確保學(xué)生能夠靈活和有能力地發(fā)展口語交際能力。此外教師還要不失時機(jī)地講解各種句式、句類、語氣在表情達(dá)意方面的差別等等。

總之，在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們的口語交際課堂應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。從真正意義上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2004年12月

“中學(xué)語文口語交際能力”課題方案

武漢市江夏一中語文組

【內(nèi)容提要】

　　本方案主要針對語文教學(xué)實(shí)際中學(xué)生聽說、朗讀水平差，教者有意或無意中忽視了學(xué)生的口語教學(xué)，而社會上對口語交際水平和能力的要求卻相當(dāng)高的現(xiàn)狀，以語文實(shí)踐論、學(xué)生主體論為理論依據(jù)，明確了研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及具體的實(shí)施步驟，提出了較為切實(shí)的研究做法，對提高中學(xué)生的口語交際水平有一定的借鑒價值。

【關(guān)鍵字】

口語交際，語文教學(xué)，朗讀教學(xué)

一、課題提出的背景：

目前，語文教學(xué)普遍存在著忽視口語教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)注重學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重考試成績，忽視學(xué)生聽說等口語能力。目前，學(xué)生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領(lǐng)。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當(dāng)前農(nóng)村初中的語文的教學(xué)實(shí)際是密不可分的，縱觀當(dāng)前的語文的教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生“口語交際”的教學(xué)似有若無，甚至沒有，主要表現(xiàn)以下方面：

1、語文教學(xué)實(shí)際中，教者重學(xué)生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學(xué)生的口語教學(xué)。

2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實(shí)際操作中，對學(xué)生缺乏正確、有效的示范作用。

3、各種語文考試中，對學(xué)生的口語交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導(dǎo)向就造成了“重成績，輕口語”的現(xiàn)象。

4、學(xué)生對考試成績同樣看重，認(rèn)為只要考試成績高，就是學(xué)好了語文，這種片面的認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生對口語交際不夠重視。

綜上所述，我們認(rèn)為，著力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的。

二、理論依據(jù)：

2003年8月國家教育部推出的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，再一次明確提出高中語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)內(nèi)容和要求是：良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)�？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采取靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

“增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。

注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。

學(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。”

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，不僅體現(xiàn)出“以生為本、學(xué)生主體”的教育思想，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，同時也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強(qiáng)制性的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，明確地寫進(jìn)新課改及各種初中語文教材當(dāng)中。

具體說來，表現(xiàn)在：

1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》口語教學(xué)的總目標(biāo)是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！�

2、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發(fā)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，把學(xué)生當(dāng)作考高分的工具，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，不利于學(xué)生的發(fā)展�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！� “綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合�！庇纱丝梢婇_展語文聽說能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動性發(fā)展。

3、“學(xué)生語文口語能力”設(shè)計(jì)方案是以“雙軌并行，內(nèi)外溝通，課文示范，全面評估”十六字綱的教學(xué)思路為核心的�！半p軌并行”即語文課堂教學(xué)和語文課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。課文示范即將課本作為范例來引導(dǎo)學(xué)生讀寫和做人。全面評估即要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、書、寫、讀、做、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識進(jìn)行全面考核。

三、研究目標(biāo)

1、聽話能力

2、說話能力 “ 口語交際教材也分作兩個系統(tǒng)，其中一個系統(tǒng)是與閱讀結(jié)合在一起，體現(xiàn)在課文后的練習(xí)中。另一個系統(tǒng)是獨(dú)立的口語交際教材。根據(jù)教學(xué)大綱的精神，原教科書后一個系統(tǒng)即獨(dú)立的口語交際教材全部刪去，編寫了新的口語交際教材。具體安排如下：

第一冊第二冊第三冊第四冊

大膽開口傾聽勸說辯論

文明得體應(yīng)答討論演講

口語交際教材大體上分三個階段。第一階段（第一冊），引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽、應(yīng)答。第三階段（第三、四冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說、討論、辯論、演講。

口語交際教材的特點(diǎn)是：

教材目標(biāo)兼顧三個維度，重視培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中的文明態(tài)度和負(fù)責(zé)精神。例如第三冊“討論”單元，就要求學(xué)生“在討論中尊重、理解他人”。

教材內(nèi)容中，注意設(shè)置口語交際的具體情境，努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，口語交際知識盡量少而精，使學(xué)生在口語交際的實(shí)踐中提高口語交際能力。每個單元教材，都是從具體事例出發(fā)，適當(dāng)闡明一點(diǎn)規(guī)律性的東西，然后設(shè)置具體的交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)口語交際。

注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，鼓勵學(xué)生在各學(xué)科活動和日常生活中鍛煉口語交際能力。各單元教材一般都編寫了這方面內(nèi)容。“

具體目標(biāo)是：

1．運(yùn)用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地在語文聽說的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究，探索和認(rèn)識語文聽說內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，推動語文聽說的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。

2．通過對語文聽說研究，探究提高語文聽說能力的最佳途徑，探索并構(gòu)建語文聽說培養(yǎng)及考查教學(xué)體系(目標(biāo)、方法和基本模式)。

3．通過語文聽說教學(xué)模式的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，提高教師素質(zhì)。

4．為提高學(xué)生的聽說能力，提供切實(shí)可行的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

四、擬采取的研究方法

1．采取“教育調(diào)查法”：采用事實(shí)調(diào)查和征詢意見調(diào)查，有時也將采用綜合調(diào)查和專題調(diào)查的方法，對語文聽說現(xiàn)象和情況進(jìn)行調(diào)查了解。

2．采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動。

3．采取“案例研究法”：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

五、主要研究內(nèi)容

語文聽說教學(xué)模式研究，旨在轉(zhuǎn)變“輕聽說”的現(xiàn)象，探索語文課程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的科學(xué)方式，著力把學(xué)生的口語活動與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，以體現(xiàn)語文實(shí)踐性、工具性的目的，并做出以此為特征的課堂教學(xué)、課外活動、教學(xué)案例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等成果。

子課題：

①實(shí)施“語文聽說”的方法與途徑探究。

②語文聽說活動與讀寫的結(jié)合

③語文聽說與社會生活綜合

④怎樣做好演講

⑤信息技術(shù)環(huán)境下的“語文聽說”探究

⑥“語文聽說”中的學(xué)生多元智能的開發(fā)和培養(yǎng)

⑦“語文聽說”中的學(xué)生主體性的培養(yǎng)

⑧“語文聽說”中的評價問題

⑨基于校本課程開發(fā)的“語文聽說”課程內(nèi)容

⑩“語文聽說教學(xué)模式”的案例研究

六、實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施步驟：