山東省墾利縣第一中學(xué) 257500
隨著電教媒體迅速發(fā)展，多媒體已廣泛地運用于語文教學(xué)中，圖文并茂，視聽結(jié)合，刺激學(xué)生的多種感官，向?qū)W生提供了聲像、圖、文等大量信息，將枯燥抽象的概念、復(fù)雜的過程以生動、逼真的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師利用這種技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等進行綜合處理，編制各種教學(xué)課件輔助教學(xué)，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，進而極其有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為教師教學(xué)的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處，極大地提高課堂教學(xué)效率。所有這一些好處，可以說是顯而易見的，但是，筆者在這贊譽聲中卻產(chǎn)生了些須彷徨。
（一）不求實效 只玩花樣
多媒體教學(xué)走進校園之后，我們看到一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個事實，如今的老師不采用多媒體就落伍了。于是語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在一邊了。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。新生事物面前，作為教師的我們一定要明白自己的責(zé)任，守住我們的位置。高科技的教育技術(shù)是語文教學(xué)的重要手段，但決不是我們的靈魂。語文教學(xué)要有自己獨立的品格，可以迎接挑戰(zhàn)，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的奴隸。什么時候我們都應(yīng)把實事求是作為最高標(biāo)準(zhǔn)，摒棄急功近利的做法，努力提高素質(zhì)，充實自我，使講出來的課內(nèi)容豐實，條理清晰，這樣無論采用哪一種形式，都能實實在在給學(xué)生以收獲，也就會得到學(xué)生的認可。
（二）忽視基礎(chǔ) 舍本逐末
聽說讀寫是學(xué)生的四門功課，可有的老師在使用多媒體之后就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路了。一節(jié)課學(xué)生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內(nèi)容，如何賞析作品語言，體會作者感情？違背以認識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。
另外，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會受到限制。文章所表現(xiàn)的內(nèi)容教師已明明白白展示出來了，學(xué)生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病就表現(xiàn)的更為突出了。詩歌是用精練的語言表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，這種內(nèi)容是需要自己去體會和添加的。恩格斯曾說過“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特�！笨捎械睦蠋焾D解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成一杯白開水。學(xué)生的想象空間在不斷縮小。
（三）師生交流 受到阻礙
傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設(shè)計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學(xué)，操作起來手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了。師生的互動受到阻礙。師生情感交流產(chǎn)生隔膜，長此以往，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。
一、為用而用。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。再如，一位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時，請美術(shù)教師畫了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨特意境的圖片。然而圖片有限的表現(xiàn)力與文字提供給讀者的無限想象空間的強烈反差只能引起學(xué)生的不滿。教學(xué)實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。
二、盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“不管三七二十一，拿來”�，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應(yīng)該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
三、以輔代主。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。
曾聽過一堂高三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當(dāng)學(xué)生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計是否必要，單就面對的高三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學(xué)過程是個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。
再說教學(xué)過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。還是以上面那堂高三復(fù)習(xí)課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時，給他掌聲本在情理之中，然而機械的電腦無法“隨機應(yīng)變”，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。
四、忽視文本。當(dāng)br>
四、忽視文本。當(dāng)前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對文本的閱讀。比如上《祝�！�，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設(shè)計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語學(xué)習(xí)需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。
五、新瓶舊酒�，F(xiàn)代教育理論認為，課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生活動的過程，是師生交往互動的過程。任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都應(yīng)以此為準(zhǔn)則，作為現(xiàn)代化教學(xué)手段運用的多媒體技術(shù)自然也不能例外。但是，受應(yīng)試教育的影響，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點來，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時間，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。這種做法，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，但其實質(zhì)仍是“滿堂灌”，是背離現(xiàn)代教學(xué)理念的，對改進教學(xué)沒有多大用處。更有甚者，還會被一些教師當(dāng)做加大課堂教學(xué)容量、增強練習(xí)密度的“法寶”，成為他們固守應(yīng)試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。
針對上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須注意以下幾個方面的問題。
一、對多媒體教學(xué)手段要提高認識，正確定位。多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了"輔助"教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會導(dǎo)致人（教師、學(xué)生）為物（現(xiàn)代教學(xué)手段）役，從而影響了教學(xué)效果。
二、改變陳舊落后的教學(xué)觀念，課件制作堅持以人為本。有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，再先進的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗、和教學(xué)方法融進多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進手段的教學(xué)優(yōu)勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設(shè)，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。
三、充分考慮學(xué)科性質(zhì)。每一門學(xué)科都有其自身的特點，語文也不例外，文字的表現(xiàn)力有時是無法用其他形式替代的，比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現(xiàn)他，而只能讓學(xué)生在想象中體味“伊人”風(fēng)采。
不可否認，運用多媒體教學(xué)手段能使知識形象化、直觀化，比如對微觀世界的“再現(xiàn)”，對某些科學(xué)實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，但語文學(xué)科卻不同，它的特殊性是其他學(xué)科所不能比擬的，換言之，文字所表現(xiàn)的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。當(dāng)然，信息時代的到來，作為一名語文教師，應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學(xué)中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學(xué)生想象為代價的，這對語文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語文學(xué)科的特點，千萬不能被潮流趕著，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜�！�
四、提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當(dāng)應(yīng)用提供保證。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計、編寫課件。
目前一些商業(yè)性軟件價高質(zhì)劣，商業(yè)行為較突出，許多軟件開發(fā)商不懂教育，所開發(fā)出來的軟件違背認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，變成教科書的電子翻版。軟件開發(fā)商開發(fā)的教學(xué)軟件即使是非常優(yōu)秀，也會因教學(xué)對象不同、教學(xué)藝術(shù)不同、教學(xué)風(fēng)格不同，未必適用于所有的教師。因此，特別是對于青年教師來說，在掌握計算機基本操作技術(shù)的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地溶入到自己的教學(xué)之中。
總之，當(dāng)一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應(yīng)有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。
[多媒體在語文教學(xué)運用中的反思考(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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