云南省南華一中：卞育能
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！苯虒W(xué)語(yǔ)言不僅關(guān)系著學(xué)生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的健康發(fā)展。著名教育家于漪曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力，這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語(yǔ)言，提高使用語(yǔ)言的能力�！苯處熞颜n上得有感染力、說(shuō)服力，必須下苦功學(xué)習(xí)語(yǔ)言，錘煉教學(xué)用語(yǔ)，講究語(yǔ)言藝術(shù)。在新課程條件下，教師應(yīng)當(dāng)講究課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，語(yǔ)文教師尤應(yīng)如此。
一、 規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
目前，我國(guó)正在大力推廣普通話，《關(guān)于推廣普通化的指示》一文中指出：“語(yǔ)文教師不僅要使用普通話教學(xué)，而且要教好學(xué)生使用普通話。”作為一名語(yǔ)文教師使用好、推廣好普通話工作，是一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。如果不排除語(yǔ)言上的障礙，即使業(yè)務(wù)水平、知識(shí)水平再高，也難以解決教與學(xué)統(tǒng)一的矛盾，教書(shū)育人的目的就會(huì)受到影響。所以，語(yǔ)文教師要想教好書(shū)，首先必須講好普通話。在普通話等級(jí)要求中明確規(guī)定：語(yǔ)文教師普通水平必須達(dá)乙級(jí)甲等，高于其它科目教師。語(yǔ)文教師是研究語(yǔ)言的工作者，學(xué)校課堂則是正確使用語(yǔ)言，并使民族語(yǔ)言能夠健康發(fā)展的重要基地。教師有責(zé)任在規(guī)范語(yǔ)言和推廣普通話方面發(fā)揮重要作用，更要在語(yǔ)言的規(guī)范化方面做出表率。因此，要長(zhǎng)期練習(xí)普通話，努力提高普通水平。
二、 精練簡(jiǎn)潔
在新的課程理念中，我們將教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這也就對(duì)教師課堂語(yǔ)言提出了相應(yīng)的要求：精煉簡(jiǎn)潔。精煉簡(jiǎn)潔，即要言不煩，一語(yǔ)中的。課堂上婆婆媽媽，不得要領(lǐng)，是語(yǔ)文教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)。語(yǔ)言重復(fù)，拖泥帶水，那些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”“嗯”、“啊”、“怎么樣”。既浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，又影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性�！段男牡颀埲鄄�(篇)》說(shuō)：“重復(fù)的辭句是文章的累贅”，它強(qiáng)調(diào)“議論要精深，而語(yǔ)言不宜繁復(fù)”。魯迅先生概括的非常精辟：“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容”。為使課堂語(yǔ)言凝煉，這就要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握住每句話，每個(gè)問(wèn)題，每節(jié)課的重點(diǎn)，在備課活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，注意詳略得當(dāng)，對(duì)于較難的問(wèn)題可適當(dāng)作鋪墊，分散難點(diǎn)又不會(huì)造成語(yǔ)言重復(fù)羅嗦，力爭(zhēng)用語(yǔ)簡(jiǎn)要精煉、高度概括，在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽(tīng)懂并樂(lè)于接受。用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜而豐富的思想，要多用短句，少用長(zhǎng)句，不濫用各種語(yǔ)言，切忌信口開(kāi)河。關(guān)于這一點(diǎn)我們要盡量作到“三避”，即：避免使用晦澀難懂的語(yǔ)言；避免使用冗長(zhǎng)、倒裝的句子；避免使用非大眾化的成語(yǔ)和俗語(yǔ)。
三、 形象生動(dòng)
同樣的語(yǔ)文課，有的教師上得平平淡淡、枯燥乏味，學(xué)生索然寡味，如同嚼蠟；有的教師上得妙趣如生，學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)積極、興趣盎然。教學(xué)效果自然也就不相同。究其原因，是因?yàn)橛械慕處熣Z(yǔ)言平淡無(wú)味，僵化呆板，有的教師的教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。 著名特級(jí)教師于漪老師的教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具魅力，在語(yǔ)文界享有很高的聲譽(yù)，她認(rèn)為：“語(yǔ)言不是蜜”，但可以“粘”東西：她正是用自己優(yōu)美生動(dòng)富有魅力的語(yǔ)言去粘住學(xué)生的。在她的課堂上，學(xué)生往往聽(tīng)得如癡如醉，久久回味。于老師以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，飽滿的激情，引起學(xué)生感情的共鳴，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界，產(chǎn)生“一人激起千層浪”的效果。如：在講解朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師忽而平穩(wěn)、忽而深沉、忽而急促的范讀，完全把學(xué)生引入飽含詩(shī)情畫(huà)意的境界中去，學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的深刻意義，也就是自然容易多了。
四、 情真意切
文章不是無(wú)情物，文章能以情感人。要引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，顯然離不開(kāi)教師情真意切的教學(xué)語(yǔ)言。要感動(dòng)學(xué)生，教師首要讓文章感動(dòng)自己，這就需要教師在了解學(xué)生、熟悉教材的前提下，把握不同課文的思想感情。語(yǔ)言的情真意切，要根據(jù)每篇文章的個(gè)性而定，而這個(gè)“個(gè)性”，不僅是處理教材時(shí)突顯的“異”，更是在利用文本與學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言中突顯的“異”，有的快樂(lè)活潑，有的悲傷低沉，有的慷慨激昂，有的平和舒緩……有了這樣的語(yǔ)言表達(dá)，那么每堂課都會(huì)讓學(xué)生有眼前一亮額感覺(jué)。這種感覺(jué)，能把學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，把注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，集中到文本上，從而使學(xué)生身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，如體其情。
五、充滿激勵(lì)
學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生充滿自信，平等的話語(yǔ)讓學(xué)生敢于大膽發(fā)言，從而使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，整節(jié)課氣氛活躍。 每一個(gè)學(xué)生總是希望得到老師的贊美、鼓勵(lì)。這樣他們就更有信心地學(xué)習(xí)與生活。實(shí)踐也證明，一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)就可能改變一個(gè)孩子的一生，而贊揚(yáng)總是能及時(shí)的起到激勵(lì)的作用，這樣就大大地有利于學(xué)生以后的發(fā)展。新課程中把這種老師對(duì)于學(xué)生的贊揚(yáng)稱為發(fā)展性的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，贊揚(yáng)的話語(yǔ)，這種發(fā)展性的評(píng)價(jià)都是很受學(xué)生的喜歡的。由此可見(jiàn)，教師課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性作用是大大有利于語(yǔ)文教學(xué)的。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》一書(shū)中這樣要求語(yǔ)文教師：“語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、鮮明生動(dòng)，而且要有鼓動(dòng)性和感染力，從而不僅使學(xué)生理解、信服，而且感動(dòng)、遵從�！倍處煶錆M魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，但卻植根于深厚的教學(xué)功底，良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念。富于美感、富于趣味、靈活多變的語(yǔ)言風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成、積累的，并影響著教學(xué)的效果。
[淺談新課程背景下語(yǔ)文教師如何優(yōu)化課堂語(yǔ)言(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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