智力好，分數(shù)一定高；而分數(shù)高智力未必好。這是最近筆者從某校的一屆學生歷年的分數(shù)資料以及這些學生的現(xiàn)狀分析得出的一條定律。
智力好也即智商高的學生，只要難度范圍不要超出，無論你拿出怎樣不同類型的卷子，他們都能靈活應對；在小學階段尤其小學低段曾經(jīng)拿高分，而智力平平的學生，你拿出他們平時經(jīng)常練習的習題或卷子，他們還算能如數(shù)過關(guān)，而面對其他類型的卷子，其難度一樣，就是說法或出題的形式稍加改動，他們就不至于那么順利了。因此說，在小學階段，學生的分數(shù)高并不完全等于學生的成績或智力就一定好�？磥硗耆苑终撡|(zhì)是有些欠妥�。�
那么，有沒有一個比較科學、合理的評價老師書教得好壞、學生學得優(yōu)劣的方法呢？筆者認為：評價老師書教得好壞最根本的是應該看其教書的過程，而不是單看其結(jié)果。亦即看這個教學過程是單以分數(shù)為目的教學的，還是重視了以培養(yǎng)開發(fā)學生智力為目的教學的。對學生的評價更應注重其學習品質(zhì)的評定。
比較兩種教學的差異：以單純拿高分為目的的教學其方法簡單粗放、機械重復，單位時間效率低；以老師講學生聽為主，教學方法單一，課堂氣氛不活躍，學生是學得很被動的。這樣的教學，學生是極易產(chǎn)生厭學情緒的。即便學生一時拿到了高分，以后也還是難以保證或完全靠得住的。而以重視開發(fā)學生智力為目的的教學，老師主要的任務是啟發(fā)提問，充分發(fā)揮學生的主觀能動性即讓學生充分自主，始終體現(xiàn)老師主導、學生主體地位。這種教學，方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學生較學得輕松愉快；這種教學，學生不僅能從中知其然，而且又能從中知所以然；這種教學，學生不僅從中學到了知識、理解了其知識的內(nèi)在涵義，更重要的是學生又能從中掌握學習該知識的學習方法。
當然，采取以培養(yǎng)開發(fā)學生智力為目的的教學，比起以單純拿高分為目的的教學，檔次是高了，但其過程是更加復雜，難度也更大。 要實現(xiàn)以培養(yǎng)學生智力為目的的教學，要求老師：一要善于捕捉教育教學的契機，因勢利導；二要熟悉整個教材，對整個教材的知識結(jié)構(gòu)及各個知識點的分布，還有教材的重、難點，老師都要了如指掌，并能妥善處理教材，精心設計教學提問；三要精通《兒童教育心理學》，能選擇恰當?shù)慕逃虒W方法，能察“學生顏面，觀其內(nèi)在的本質(zhì)”而隨機應變。因此說，要完全實現(xiàn)這個過程，老師勢必加強自我進修，加強自身各方面素質(zhì)的提高。在教學過程中不斷改造、不斷創(chuàng)新、不斷完善自我。
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