隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，我們對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的理解，在教學(xué)中自覺以有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時間和空間，使學(xué)生初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。
美國教育家杜威認為，“教師是一個引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力把船劃向前�！币簿褪钦f，教師在學(xué)生的活動中扮演“顧問、參謀、設(shè)計者”的角色，學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)和做的主人，學(xué)生必須具有學(xué)習(xí)的自覺性與主動探索精神。從素質(zhì)教育的角度看，素質(zhì)教育重視學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素全面而和諧的發(fā)展，重視學(xué)生主體積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，由此看來，構(gòu)建課堂創(chuàng)新教學(xué)模式更是實施素質(zhì)教育的需要。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求：“改進教學(xué)方法和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校和教師要把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，獲得學(xué)習(xí)的能力 放在首位。要努力改進教育教學(xué)的方法，改變滿堂灌、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)的方式，大力提倡啟發(fā)式教育，推行研究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建是符合當前課堂教改形勢的，是勢在必行的。當前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果。但象閱讀教學(xué)中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)--接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文，教學(xué)字詞逐段講解、分析內(nèi)容，總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)重內(nèi)容分析、輕語言學(xué)習(xí)，表面問答多、啟發(fā)思考少，學(xué)生“重知識結(jié)論，輕形成過程，被動應(yīng)答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的創(chuàng)新教育的要求大相徑庭，亟需變革。而語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建和運用，則可以為語文教學(xué)建立和提供一種有一定科學(xué)依據(jù)的完整教法和學(xué)法體系。
傳統(tǒng)語文教學(xué)特別強調(diào)的是教，故稱之為“教師中心”。而以素質(zhì)教育為止目的語文課堂教學(xué)則注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)為主，因材施教成為構(gòu)建語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的特質(zhì)。因此在構(gòu)建語文教學(xué)模式時，對學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的方式、學(xué)的進程應(yīng)加以深入的研究。實際上學(xué)生的學(xué)很大程度上是自主的個體學(xué)習(xí)，因此，學(xué)式就必然是一個豐富多彩的體系。學(xué)式因為主體的不同而千差萬別，但這些不同的個體學(xué)式不是毫不相干的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，既有學(xué)與教的依存，又有學(xué)與學(xué)的互動，還有學(xué)與被學(xué)因素的聯(lián)系，廣泛而又繁復(fù)�？梢姡瑢W(xué)式的研究應(yīng)成為構(gòu)建語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的重中之重。
教學(xué)模式是時代的產(chǎn)物，它的建立必須與社會的發(fā)展，時代的需要相適應(yīng)。早在兩千多年前，我國就已開啟了教學(xué)模式的先河。到上個世紀80年代，出現(xiàn)了以啟發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標的語文課堂教學(xué)模式，這類教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，認為教學(xué)過程是一種師生雙向活動的過程，只有以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動，把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機地統(tǒng)一起來，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”就是這類教學(xué)模式的代表。上世紀末，全國各地有不少學(xué)校都開展了語文探究性學(xué)習(xí)的研究，逐步形成了一種以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的教學(xué)模式，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以一種類似科學(xué)探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式具有促進學(xué)生人格、學(xué)力發(fā)展的重要功能，適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，富有社會意義和時代精神。
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的行為，它是一個能動的過程，是學(xué)習(xí)者的自主性的充分體現(xiàn)。布魯納認為，學(xué)生不能成為被動的接受者，不要把學(xué)習(xí)當作單純的一連串的“刺激--反映”的連接，而應(yīng)當把學(xué)生看作是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進入感官的事物加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的人，是能夠從環(huán)境中學(xué)習(xí)的人。所以，教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機會，提倡自主探索、自主選擇，解放思想、張揚個性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種自主學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生學(xué)會多種多樣的解決問題的方法，掌握多種多樣的使用和轉(zhuǎn)換語言的手段，增強完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。教師充分依賴學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，伴隨著自主學(xué)習(xí)的初步成功，就會帶來興奮感，強化內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)不再是一種負擔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，這樣，學(xué)生才能成為真正會學(xué)習(xí)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)“活動模式”意義上的“活動”，是指語文教學(xué)過程中在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力、奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心的有序的主體實踐活動。其外顯形式，主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動。其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格塑造，即非智力活動。以學(xué)生的主體活動為基本方式，來構(gòu)建語文創(chuàng)新教學(xué)的操作平臺，推進語文的全程教學(xué)，這就是語文創(chuàng)新教學(xué)“活動模式”的本質(zhì)和內(nèi)涵。
我認為，語文“活動模式”既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為教學(xué)觀，它視語文教學(xué)過程，尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動過程。即形成教學(xué)特色，提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動化。作為教學(xué)形式，它要求語文教師要善于挖掘語文資源中的活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標、活動內(nèi)容、活動條件和活動策略，實現(xiàn)活動教學(xué)化。
“自主模式”就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生獨立地或互動合作地實現(xiàn)教學(xué)目標。課堂上，學(xué)生的主體性動能得到最大限度的發(fā)揮，教師的作用則只是組織、調(diào)控和點撥。
“自主模式”有如下幾個特點：
①能有效激發(fā)學(xué)生的主體意識。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。”學(xué)生能自己質(zhì)疑問題，說明學(xué)生進入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
②能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新精神。學(xué)生在自疑提問的過程中會不斷思考，不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)，通過動手、動腦、動口激活學(xué)生思維，形成“學(xué)生帶著問題走向教學(xué)”的全新教育局面。
③能有效加強學(xué)生互動協(xié)作聯(lián)系。學(xué)生在討論回答的過程中，積極主動，自由選擇，彼此協(xié)作，形成良好的互動氛圍。讓學(xué)生個體與個體，個體與群體等形式的交流，培養(yǎng)其獨立思考、商討問題、解決問題教師的作用僅是給了學(xué)生一份純粹的自信和自主，給學(xué)生營造了一個寬松、愉悅、和諧、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有課前良好的組織和適當?shù)闹笇?dǎo)�！靶±蠋煛奔凑n堂主持人，是相對的，可由一人擔任，也可由幾人輪流擔任。大家一起，盡情展示自我。學(xué)生自我能力的展示此起彼伏，淋漓盡致；在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主自能地進行學(xué)習(xí)，如坐春風，如浴甘露。也許，從表面上看，教師在課堂上的活動似乎是一片“空白”。實際上，“空白”正是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮、各顯身手的活動時間。讓其自我感受和領(lǐng)悟，經(jīng)歷著“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的課堂認知過程。這是一種新型的師生關(guān)系，符合“以人為本”的教學(xué)思想。新型的語文教師不應(yīng)追求自己講得如何生動，而要努力使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得精彩，學(xué)得愉快。
[初探初中語文自主合作教學(xué)新模式的構(gòu)建(人教版九年級必修)]相關(guān)文章：
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