讓語文課堂綻放智慧之花
--淺談新課程背景下課堂教學切入點的設計
語文新課程,就像一縷春風,給教育帶來了春天,芳草青青,花紅柳綠,語文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來,新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時,也給語文教師的教學提出挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執(zhí)教者一個亟待解決的問題。在此，筆者根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，從課堂教學的文本切入方面淺談一下自己的心得體會。
孫子說：善戰(zhàn)者，求之于勢不責于人，故能擇人而認勢。意思是說，善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢制定出相應的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。語文教師在處理教材時更應如此，講究方法，講究策略，選擇好一個好的切入點。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可使學生產(chǎn)生學習興趣﹑研究愿望。如何找到文章的切入點呢？
1從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討作者的內(nèi)心世界。在教學《項脊軒志》時，我將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學的切入點，讓學生探討喜在哪兒，悲又在哪兒。由此可見，對于敘事性散文﹑山水散文﹑鄉(xiāng)土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來組織教學。
2.從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問:為什么會借項鏈？丟項鏈？賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須要讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。
3.從學生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學模式，以最大化的激發(fā)學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學也必然是按照開端--發(fā)展--高潮--結(jié)局的模式展開，教師授課時按部就班循規(guī)蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨﹑敷衍應付，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。筆者在教古典小說《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一文時，并未按照一般的情節(jié)發(fā)展順序來講解，而是一開始就直奔小說的高潮--拳打鄭關(guān)西的部分，學生紛紛對打斗場面的動作描寫表現(xiàn)出濃厚興趣，瞬間就激發(fā)了學生的閱讀興趣。之后，就有好問的學生發(fā)問，魯提俠為什么要打鄭關(guān)西？它們分別是什么出身？為什么事而大打出手...... 這樣，全班學生就圍繞這些問題自己主動的去尋找答案，文章的情節(jié)內(nèi)容.結(jié)構(gòu)脈絡就順理成章地被學生掌握了，教學任務也就順利地完成。
4.從教學目標出發(fā)，設置若干關(guān)鍵的教學問題，激發(fā)學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。在教學新詩《錯誤》時，我確定了三個學習目標：涵詠詩情，感受意象，品味語言。我選取了“達達的馬蹄”五個字組成的意象進行了這樣設問：達達的馬蹄聲是什么聲？江南女子聽到馬蹄聲會怎樣？當她發(fā)現(xiàn)是個錯誤時是什么心理？兩次馬蹄聲在女子聽來有沒有區(qū)別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會怎樣？這一組問題，始終圍繞培養(yǎng)學生的想象能力，始終圍繞著學生認識意象的特點的學習目標進行探究，活躍了課堂氣氛，點燃了學生思維火花。關(guān)鍵教學問題的設置，應具備以下特點：
⑴圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
⑵問題設置有層次性﹑梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加大難度，坐到循序漸進，使學生認識到教師設計的問題不看書不行，看書不仔細別不行，光看書不思考不行，思考不透徹不行。
⑶應滿足不同學生的不同層次需求，要是優(yōu)秀的學生從問題中感受到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能體驗到成功的樂趣，要最大限度的調(diào)動每個學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
5.從細節(jié)入手。 “細節(jié)是一切文學藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”， 文藝理論中早已明確提出這一觀點，那么，語文教學何不從細節(jié)探討入手，打開課堂教學的困窘局面，開辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？筆者在文言文的教學過程中出現(xiàn)了如下一些困難：文言字詞的教學任務加重，文言句式的講解繁瑣，學習內(nèi)容難度加大，教師往往一味的趕進度，學生疲于聽課應付，課堂自然較為沉悶，課堂出現(xiàn)了教師唱獨角戲的局面。即使有些師生互動，也只囿于簡單的問句翻譯疏通，教師的講解也大多照本宣科.千人一面，了無新意。總之，缺失了語文課堂上應有的文學意味上的咀嚼品味，史學意味上的思辨剖析，這樣的語文課只會是乏味的。在《淮陰侯列傳》教學過程中，經(jīng)過深入研究，筆者設計了以細節(jié)的再現(xiàn).體驗.品味為切入口的教學方法。具體如下：
⑴找出文中對韓信神態(tài)描寫的句子。
①信亦知其意，怒，竟絕去。
②信喜，謂漂母曰：“吾必有以重報母。”
③于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。
④韓信……則大喜，乃敢引兵遂下。
⑤信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳﹑灌等列
⑵讓學生結(jié)合課文，緊緊圍繞這些句子中加點的關(guān)鍵詞分析主要人物韓信是一個什么樣的形象。分析結(jié)果如下：
①從韓信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知，他是一個內(nèi)心情感豐富且容易流露自己內(nèi)心想法的人，也可看出他單純的一面--政治斗爭經(jīng)驗不足。
②從這些詞語先后出現(xiàn)的順序中可以看出韓信的人生歷程：少年落魄--青年得志--中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。
③④中的“大喜”說明韓信雖長于用兵，但對于對手認識不足，不能做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。
……
學生的討論成果之豐富不僅超出他們自己的想象，也超出筆者的預料。這就是細節(jié)切入的魅力所在，這就是課堂教學的高效所在--師生都興趣盎然地動了起來。
6.從質(zhì)疑權(quán)威入手。筆者在教學小說《藥》過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：魯迅先生的小說是中國現(xiàn)代小說中當之無愧的經(jīng)典，但學生對此并不買賬，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。究其原因，主要是魯迅的小說思想深邃﹑寫作技巧高超，學生一時難以理解，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。鑒于這種狀況，樹立學生學習信心，增強他們對文學大家的喜愛成為教師要解決的首要問題。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)：與其記大量的筆記，增加作者于讀者之間的距離，不如放開手腳，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，帶著解決問題的熱情深入閱讀文本，以點帶面，逐漸走入作家為我們精心營造的小說世界。
無論在實際教學中還是在理論研究層面，對《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個人”一直存在爭議。許多教師在課堂教學中并不強調(diào)這二人的身份，因為這不是課堂教學的重點。但看似無關(guān)緊要的問題卻大有文章可做，我們其實可以就此深入文本，勾連知識輪廓，學習鑒賞方法。因此，教學中，我直接從人物形象分析開始，使學生思維很快活躍起來，迅速進入欣賞狀態(tài)。我在課件上直接打出問題：康大叔--劊子手形象分析。不出所料，有學生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔就是劊子手？面對質(zhì)疑，我先蓄勢，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來，教師也都是這么教的。這樣一來，學生挑戰(zhàn)權(quán)威的激情就被調(diào)動起來。學生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的細節(jié)。無論結(jié)果怎樣，學生細讀文本了解魯迅的創(chuàng)作特色把握人物的形象的教學目的已經(jīng)達到。雖然閱讀討論占用了大量的時間，但學生能收獲鮮活的閱讀體驗，這可以說是閱讀小說的最大收獲。
總之，尋找最佳的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內(nèi)心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。
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