金樹(shù)培 河南新鄉(xiāng)學(xué)院新鄉(xiāng)
所謂打通了做語(yǔ)文，就是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)十分熟悉小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材、評(píng)價(jià)與試卷、施教規(guī)律及教學(xué)研究現(xiàn)狀等情況，起碼應(yīng)當(dāng)熟悉三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材與課標(biāo)要求。如果做得再好一些，應(yīng)當(dāng)連同高校的《大學(xué)語(yǔ)文》也一并“打通”。之所以用“做”語(yǔ)文，不用“教”語(yǔ)文，是因?yàn)檫@個(gè)“做”涵蓋了教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、研究語(yǔ)文等許多內(nèi)容，不是一個(gè)“教”字能表達(dá)出來(lái)的。
打通了做語(yǔ)文，說(shuō)的再具體一些就是高中語(yǔ)文教師要了解、熟悉初中、小學(xué)語(yǔ)文，初中語(yǔ)文教師要了解、熟悉高中、小學(xué)語(yǔ)文，教小學(xué)語(yǔ)文的也要了解、熟悉初中、高中的語(yǔ)文，也就是三個(gè)階段要相互了解和熟悉，不能是“鐵路警察--各管一段”。一位語(yǔ)文教師如果先后教過(guò)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文，這是再好不過(guò)了。雖然不可能人人都一路教上來(lái)，但每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)熟悉基礎(chǔ)教育三大學(xué)段的語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)，要關(guān)注，要思考，要研究，要借鑒，起碼要先打通兩截：教小學(xué)或初中語(yǔ)文的一定要先把九年義務(wù)教育全程打通，語(yǔ)文新課標(biāo)就是按九年一貫制編下來(lái)的，不再分小學(xué)、初中；教高中語(yǔ)文的要十分熟悉初中的語(yǔ)文課本、試卷及教學(xué)。最后還是要做努力到三段全打通的。
該怎樣打通呢？對(duì)自己目前沒(méi)有承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)的其他階段的語(yǔ)文課程，如初中語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)和高中的語(yǔ)文課程，可以不必像當(dāng)下自己擔(dān)任的課程鉆研得那么深透，但要掌握其基本精神，基本內(nèi)容，基本情況，基本規(guī)律及特點(diǎn)等。具體說(shuō)可以從以下幾方面著力：
1、熟悉課文課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)是具有國(guó)家意志的綱領(lǐng)性文件，熟悉課標(biāo)，就可以明白語(yǔ)文學(xué)科某一學(xué)段總的目標(biāo)要求和階段性目標(biāo)要求，如九年義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)是什么，高中段的總目標(biāo)是什么？九年義務(wù)第一、二、三學(xué)段和第四學(xué)段的階段性目標(biāo)各是什么，相互間有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)就可以了解整個(gè)語(yǔ)文課標(biāo)體現(xiàn)了多少新的思想與理念，哪些是貫通小、初、高三大階段的，哪些是有著明顯的階段性特征的。熟悉新課標(biāo)還可以了解三大階段在教材編寫，施教策略，學(xué)習(xí)方式等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等等。
所以必須通讀、研究教育布頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，另外還要研讀一些專家對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解析文章，尤其要讀巢宗祺、方智范、鄭國(guó)民、陸志平、崔巒、倪文錦這些參與制訂語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一流專家關(guān)于語(yǔ)文課標(biāo)解讀的文章和專著。
熟悉各階段課程標(biāo)準(zhǔn)起碼可以使語(yǔ)文教師施教的目標(biāo)性方向性更加明確和全面。
2、熟悉語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教師的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是廣博的，首先應(yīng)當(dāng)了解和熟悉教材，而且要熟悉小、初、高各階段語(yǔ)文教材。教材往往是專家和一線教師們集體智慧的結(jié)晶，是他們給學(xué)生精心配制的精神營(yíng)養(yǎng)大餐，通讀中小學(xué)教材起碼可以使語(yǔ)文教師獲得全面而精美的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，更重要的是可以了解教材專家的編寫意圖，看他們是怎樣在教材中體現(xiàn)課標(biāo)精神的，還可以更好地把握各階段教材的銜接情況與內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使語(yǔ)文教師更容易看清楚各階段、各家教材的優(yōu)劣長(zhǎng)短，從而更好地使用和開(kāi)發(fā)教材。
首先應(yīng)當(dāng)通讀的是當(dāng)前正在使用的教材，最好把影響較大的幾家語(yǔ)文教材都通讀一遍，如人教版、蘇教版、語(yǔ)文版、北師大版等。其次如果有可能，也可以把已經(jīng)“退役”的教材翻閱一遍，這樣可以明白新教材較之舊教材主要進(jìn)步在哪里，還有什么不足。倘若能把近年一些專家編輯的較高水平的語(yǔ)文輔助讀本，如錢理群、王尚文主編的《新語(yǔ)文讀本》、王澤釗的《新語(yǔ)文》、嚴(yán)凌君的《青春讀書課人文讀本》等也通讀一下就更好了。
3、熟悉教學(xué)評(píng)價(jià)與試卷。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)段乃至不同年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是怎樣測(cè)量與評(píng)價(jià)的，試卷編制的科學(xué)性如何，從內(nèi)容到形式各有什么特點(diǎn)，它們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的導(dǎo)向作用，哪些是積極的效應(yīng)，哪些是消極的效應(yīng),等等。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)研究不同學(xué)段不同年級(jí)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式方法，看哪些是符合素質(zhì)教育精神而值得借鑒的，哪些是有違素質(zhì)教育精神而應(yīng)當(dāng)變革的。要研讀、試作近年的中考，高考試卷以親自體驗(yàn)其得失利弊。
除上述三個(gè)方面之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)段的教學(xué)現(xiàn)狀，最好能進(jìn)課堂，起碼也要看一些課堂實(shí)錄，課堂錄像等實(shí)際課例。另外還要關(guān)注不同學(xué)段的語(yǔ)文研究，知道不同學(xué)段乃至整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，熟悉當(dāng)下的思潮、流派、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、新的研究成果等。
設(shè)若一個(gè)語(yǔ)文教師踐行了上述倡議，能夠打通了做語(yǔ)文，那么他一定會(huì)感到視野開(kāi)闊，心里一下子明白了許多，無(wú)論是語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)還是語(yǔ)文教學(xué)水平都會(huì)顯著提高，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中會(huì)漸次找到那種高屋建瓴，舉重若輕，事半功倍的感覺(jué)。
有人或許會(huì)認(rèn)為沒(méi)必要或者不現(xiàn)實(shí)。不必要的理由是，大凡中小學(xué)語(yǔ)文教師都是大專以上文憑，從小學(xué)到高中的語(yǔ)文教材都是學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)的，本來(lái)就熟悉。不現(xiàn)實(shí)理由是教師本來(lái)就夠忙了，再說(shuō)去哪里找那么多教材、讀本來(lái)讀呀。其實(shí)這兩種觀點(diǎn)都是不對(duì)的。關(guān)于前者，要知道學(xué)生學(xué)習(xí)教材與老師從執(zhí)教者角度去研究教材是大不相同的，再說(shuō)近些年語(yǔ)文教學(xué)改革日新月異，教材發(fā)生了而且繼續(xù)發(fā)生著巨大變化，現(xiàn)在的教材絕不是教師們學(xué)生時(shí)代的教材，從編輯意圖、編排思路到選編內(nèi)容都是不同的。關(guān)于后者，教師再忙也要讀書，這是教師的天職，那些不大必要的忙碌如大量布置和批改作業(yè)等完全應(yīng)當(dāng)從工作日程中“刪除”。既然要讀書就存在一個(gè)讀什么最好問(wèn)題。我們知道，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是雜家，要讀的書是包羅萬(wàn)象的，但筆者以為作為中小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)讀的就是語(yǔ)文專家們精選編輯的不同學(xué)段的各種風(fēng)格的語(yǔ)文教材與語(yǔ)文讀本，然后才是其他書籍。
總之作為語(yǔ)文教師通讀、研究基礎(chǔ)教育各學(xué)段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材（含輔助性讀本）、語(yǔ)文試卷等是有百利而無(wú)一害的事情，值得大力提倡。倘是高等院校專門研究語(yǔ)文教育的專家們能夠打通了做語(yǔ)文，有十年以上從小學(xué)到高中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教育三大學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材，課堂教學(xué)、語(yǔ)文實(shí)踐、教學(xué)評(píng)估考試等都了如指掌，那么他們?cè)僖膊粫?huì)理論脫離實(shí)際，決不會(huì)再犯坐而論道，故作高深，站著說(shuō)話不腰疼等學(xué)院派專家的通病。
“打通了做語(yǔ)文”，是筆者作為一位語(yǔ)文教師一向信奉并身體力行的語(yǔ)文從教原則，因?yàn)槲乙回瀳?jiān)信“不謀全局者，不足某一域”的古訓(xùn)。幾十年來(lái)的從教經(jīng)驗(yàn)和感受告訴我，這一原則是正確的，自己從中獲益甚豐，故以為所有語(yǔ)文教師最好都能這樣做。
作者信息：
金樹(shù)培 男，新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院副教授，河南封丘縣人。研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。
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