應(yīng)加強(qiáng)校園讀書的生態(tài)文化建設(shè)
武漢市洪山高級中學(xué) 黃榮光
勿容置疑，中學(xué)校園是讀書的最佳場所�？墒�，在朗朗讀書聲漸行漸遠(yuǎn)的年代，在鮮活的文本赫然地變成訓(xùn)練試題和標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候，校園的讀書行為，就往往異化為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的婢女。于是讀書的生態(tài)環(huán)境就不斷惡化起來：綠色的閱讀少有人去栽種，經(jīng)典的文化遭遇嚴(yán)重的水土流失，閱讀的功利化、沙漠化、淺層化大行其道，有識之士不禁擔(dān)憂起來：校園的讀書文化環(huán)境，到底是怎么了？如此的讀書環(huán)境，怎么能培養(yǎng)出精神豐滿的學(xué)生呢？
校園讀書現(xiàn)狀：生存閱讀主導(dǎo)
從教育功能來講，教師應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。筆者曾經(jīng)走訪過幾所省級示范學(xué)校的圖書閱覽室，發(fā)現(xiàn)他們的藏書十分豐富，訂閱的雜志也是品種繁多，可是借閱的老師卻并不多，基本上只占教師的30﹪左右，而所借的多為休閑之類的書刊雜志。那么，大部分教師在讀些什么呢？他們主要讀的就是教材、教輔資料和學(xué)生的練習(xí)冊，至于其它的閱讀，一些老師說哪有時(shí)間，或者沒有興趣。因此，教師的閱讀主流，本質(zhì)上是一種職業(yè)行為閱讀，而缺乏的是專業(yè)發(fā)展式閱讀與生命成長式閱讀。這樣，從整體上講，就不可能形成對學(xué)生進(jìn)行暗示、導(dǎo)引與示范的閱讀文化環(huán)境。
而作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層，在讀書方面，許多人也并沒有起到“領(lǐng)”與“導(dǎo)”的作用。一些人除了翻翻報(bào)刊雜志以外，基本上不閱讀專業(yè)理論書籍，所以指導(dǎo)教育教學(xué)工作，往往只停留在行政事務(wù)層面，而缺乏應(yīng)有的理論高度。由于部分領(lǐng)導(dǎo)對讀書的意義認(rèn)識不到位，因而學(xué)校就不可能建立起激勵師生讀書的評價(jià)機(jī)制，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很少有學(xué)校將讀書及讀書的成效納入教師的評價(jià)體系之中，哪怕是一些省級示范學(xué)校。學(xué)校組織文化當(dāng)中欠缺讀書文化，對于校園讀書生態(tài)環(huán)境的建設(shè)是極為不利的。
再看學(xué)生的閱讀，筆者曾經(jīng)作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料占據(jù)了他們70﹪左右的閱讀市場，也就是說，中學(xué)生主要是閱讀課本與資料。至于課外閱讀，大約有30﹪的學(xué)生呈現(xiàn)一種零閱讀的狀態(tài)，就是說他們除了閱讀課本與資料之外，其余的什么都不讀。而大部分學(xué)生的課外閱讀，也往往表現(xiàn)的是一種功利色彩濃厚的閱讀特征，他們主要是為了升學(xué)而閱讀，讀優(yōu)秀作文、讀哲理小品、讀小小說等，試圖為自己的寫作找到范例和捷徑。此外也有一部分學(xué)生，為了調(diào)節(jié)自己單調(diào)的學(xué)習(xí)生活與彌補(bǔ)自己蒼白的青春情感，于是他們就閱讀什么魔幻小說、情感小說等，比如《陌上少年》、《仙魔志》、《那小子真帥》、《曼荼羅》、《神魔天使傳說》、《狼的誘惑》、《奇幻》等。在一定的意義上說，中學(xué)生的閱讀行為，是一種典型的生存閱讀現(xiàn)象。
校園的讀書現(xiàn)狀，呈現(xiàn)的是一種低級水平的閱讀狀態(tài)，它與學(xué)校教育的本質(zhì)是不相適應(yīng)的。這種生存式閱讀，是不利于學(xué)生生命的成長與精神的生長的。
理想與現(xiàn)實(shí)沖突：閱讀者的尷尬
教育需要理想，然而教育也必須面對現(xiàn)實(shí)。理想與現(xiàn)實(shí)并不總是協(xié)調(diào)的，有時(shí)甚至是尖銳矛盾的。從教育現(xiàn)實(shí)來看，持有教育理想的人，往往是積極讀書的人。當(dāng)這些讀書人的理想與思想超越功利教育的現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，沖突就產(chǎn)生了，而失敗的一方卻常常是理想主義者。
我曾認(rèn)識某校一位特級教師，可謂學(xué)富五車，講起文學(xué)作品來，往往是縱橫捭闔，高屋建瓴，文采飛揚(yáng)，常常能夠從哲學(xué)、美學(xué)的高度來解讀文本，外校聽課的專家領(lǐng)導(dǎo)們感嘆說：有這樣的老師講課，這些學(xué)生可真有福氣呀。但是，他們進(jìn)一步了解，才得知這位老先生一直不受學(xué)生歡迎，特別是不受成績優(yōu)秀的學(xué)生歡迎，因此一直帶的是普通班，實(shí)驗(yàn)班與他無緣。詢問該校校長，只說沒有辦法，學(xué)生要升學(xué)，好學(xué)生說他高考考點(diǎn)講少了，許多信息與考試關(guān)系不大。學(xué)生有意見，家長來告狀，學(xué)校只好妥協(xié)了。末了，校長無奈地說：是委屈他了，可是有什么辦法呢？而這位老教師的一番話，更讓我的心情沉重起來。他說：我知道現(xiàn)實(shí)是無法超越的，我也想屈就功利教育，可就是無法做到，一接觸文本，那些考點(diǎn)就都忘記了。也許，是我讀書讀多了。我們知道，喜歡讀書的人，書籍的營養(yǎng)已經(jīng)滲透進(jìn)了他們的靈魂之中，變成了他們生命的一部分。當(dāng)這種營養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，讀書人往往就成了汪洋大海中的一座精神的孤島。而功利的教育環(huán)境也許正是扼殺教育理想的罪魁禍?zhǔn)�，讀書人的生存土壤太貧瘠了。
一位喜歡讀書的老師曾向我訴苦，說他熱愛的班主任工作被取消了，原因是他的管理理念太超前了，班風(fēng)建設(shè)未搞好。原來他真正采取了民主制的治班策略，以尊重學(xué)生為本，以說服教育為主，慎用處罰，基本不用簡單的嚴(yán)厲的處罰。他說，我崇拜蘇霍姆林斯基，我希望我的班真正貫徹新課改的精神。但是一個(gè)學(xué)期的教育周期畢竟太短了，怎么就斷定我班級管理不行呢？我也為他鳴不平，我們的校園再也不能讓這些可敬的讀書人哀嘆了，當(dāng)這些哀嘆形成一股消極的潮流的時(shí)候，校園的生命閱讀就可能人跡罕至了。
與此相反的是，許多老師認(rèn)為，做教師的不一定非要讀書，不讀書也不會影響自己的職業(yè)行為。事實(shí)上，在大多數(shù)情況下，做教師其實(shí)無須讀書，工作照樣可以應(yīng)付得過去。許多小學(xué)、中學(xué)教師，自從師范院校畢業(yè)以后，除了教材和教參，十幾年甚至幾十年從沒有讀過一冊正正規(guī)規(guī)書的也大有人在。在目前這種教育體制下，不讀書的教師還真不一定不如愛讀書的教師教得好。讀書多的教師不一定能取得好的工作成績，讀書少的教師也往往能夠取得優(yōu)異的工作業(yè)績，這其實(shí)是應(yīng)試教育的弊端所造成的一種反�，F(xiàn)象。我們能指望那些只抱著教材、教參的教師，培養(yǎng)出有知識、有思想、有素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生嗎？
一些喜愛讀書的學(xué)生，其高考成績也不一定理想；而另外一些學(xué)生，整天只顧埋頭于高考參考資料當(dāng)中，遨游于備考的題海之中，很少閱讀其它的課外書籍，最終，他們的高考成績也可能十分出色。這種理想與現(xiàn)實(shí)的反差，一方面導(dǎo)致教師不敢倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，常常將學(xué)生的課外閱讀當(dāng)作問題處理；就是校長也不敢讓教師放開。吳非在《不跪著教書》的一篇《讀名著竟成罪過》的教育隨筆里，曾記載了這樣一位班主任工作的“成功”經(jīng)驗(yàn)：說有個(gè)學(xué)生迷上了世界文學(xué)名著，影響了學(xué)習(xí)，家長憂心如焚，但是沒有好的辦法；經(jīng)過她的思想工作，該生改正了缺點(diǎn)，再也不看小說了，后來成績竟名列班級前茅了。
甚至有的學(xué)校老師反映，在讀大學(xué)時(shí)曾養(yǎng)成過每天讀書的習(xí)慣。可參加工作一到學(xué)校，就只好把原來的習(xí)慣改掉了。因?yàn)閷W(xué)校會把教師讀書當(dāng)作業(yè)余時(shí)間干的事，上班時(shí)間必須備課、改練習(xí)、出卷子、上講臺等，而讀書則往往被當(dāng)作不務(wù)正業(yè)�？墒�，教師似乎是所有職業(yè)中最沒有“業(yè)余”時(shí)間的職業(yè)了。所以，教師讀書就成了“多余”的事了。而另一方面，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)會讓更多的學(xué)生選擇放棄課外閱讀，一進(jìn)入中學(xué)，甚至從小學(xué)開始，就可能直奔高考的獨(dú)木橋了，從而“心無旁騖”起來。
學(xué)校之于社會：無奈之中的不作為
校園讀書環(huán)境的惡化，原因是多方面的。首先整個(gè)社會文化價(jià)值取向，追求的是功利主義與實(shí)用主義，這實(shí)際上是不利于校園讀書氣氛的形成。社會對一所學(xué)校最直接的評價(jià)就是高考升學(xué)率，現(xiàn)在主要是看上重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)，不管這所學(xué)校其它方面做得如何差火，只要升學(xué)人數(shù)多，就會產(chǎn)生一俊遮百丑效應(yīng)，就被看作是好學(xué)校。其次，家長們的價(jià)值觀念同樣嚴(yán)重影響了校園讀書文化的建設(shè)，他們的唯一要求就是孩子能夠考高分、有個(gè)好成績。至于孩子的其余方面，似乎考上重點(diǎn)高中或大學(xué)后再說也不遲。整個(gè)社會大環(huán)境如此，如果學(xué)校在高考升學(xué)率上栽下來了，即使別的方面做得再好，也會受到社會各界的強(qiáng)大壓力，甚至?xí)ド鐣c家長的信任，從而產(chǎn)生生源危機(jī)進(jìn)而帶來學(xué)校的生存危機(jī)。在這樣的社會文化背景下，學(xué)校組織文化的核心往往就是堅(jiān)持分?jǐn)?shù)第一的原則。于是大量的學(xué)校不敢放手讓老師讀書，把老師的讀書放在可有可無的地位。
當(dāng)然，從校內(nèi)小氣候來說，校長也有不可推卸的責(zé)任。校長應(yīng)該有義務(wù)把學(xué)校的教育引向健康生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的軌道，而不應(yīng)該鼠目寸光、隨波逐流。校長的經(jīng)營理念，直接關(guān)系到一所學(xué)校文化品位的高低，讀書是使一所學(xué)校的生命河流滾滾向前、奔騰不息的源頭活水，而象教師長期不讀書的那樣的學(xué)校，只會屈膝在功利社會文化面前，而淹沒在滾滾紅塵之中，肯定離教育生態(tài)本質(zhì)的距離會越來越遠(yuǎn)。這樣的學(xué)校的教師，肯定是缺乏生活情趣的教師；這樣的學(xué)校的學(xué)生，肯定是精神世界瘦弱的學(xué)生；而這樣的學(xué)校的文化，肯定呈現(xiàn)的是一座機(jī)械化的工廠的特性。從這樣的學(xué)校生產(chǎn)出的學(xué)生，就是考試成功了，也往往會是沒有血肉的干枯的生命，這肯定會對社會和學(xué)生的將來帶來一系列的消極影響。學(xué)校是培養(yǎng)生命的場所，而生命必須要用豐富的精神食糧來培育，學(xué)生不讀書何以有健康豐富的心靈世界？教師不讀書又怎么能具有生動活潑的心靈世界來同學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的生命式的交流與對話？校長不讀書何以成為教師的教師？如果一個(gè)校長整天不讀書、不知道教育名著，終日周旋于行政事務(wù)、上下級關(guān)系，只靠校長權(quán)利與教育政策、文件來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教育，其辦學(xué)的水平必然低下。一個(gè)真正優(yōu)秀的校長必然會主動閱讀杜威、陶行知、布魯納、蘇霍姆林斯基等，因?yàn)樗麄冎篱喿x教育理論書籍是學(xué)校賴以發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)。毫無疑問，校長是一所學(xué)校師生讀書的倡導(dǎo)者和組織者，而在一個(gè)學(xué)習(xí)型校長的帶領(lǐng)下，那個(gè)學(xué)校就必然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織和熱愛書、尊重書、崇拜書的教師隊(duì)伍，就會營造出綠色的讀書環(huán)境。
優(yōu)化讀書環(huán)境之路：構(gòu)建校園的生態(tài)文化
一所學(xué)校能不能可持續(xù)發(fā)展，有沒有勃勃生機(jī)，不在于眼前升學(xué)率的高低，而在很大程度上要看學(xué)校讀書文化環(huán)境是否建成，要看師生的讀書行為是否落實(shí)，要看教師隊(duì)伍是否具有開放的胸懷、寬闊的視野、深厚的人文素養(yǎng)，要看是否構(gòu)建了學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織文化。在學(xué)校教育環(huán)境中，讀書既是個(gè)人的事，更是集體的事。群體的讀書行為，往往能夠有效地促進(jìn)個(gè)體的讀書行動。從個(gè)體生命的發(fā)展來看，他離不開社會環(huán)境文化的熏陶與激勵，一個(gè)人如若生活在文化沙漠的環(huán)境之中，這個(gè)人很有可能會成為精神的木乃伊。人類生命的不斷完善，就在于群體的不斷閱讀與學(xué)習(xí)，人是群居文化的產(chǎn)物。而相對于成長中的學(xué)生來說，這種群居讀書文化環(huán)境的建設(shè)就顯得尤為重要了。學(xué)校讀書文化環(huán)境的建設(shè)，我們不能只靠標(biāo)語口號、櫥窗宣傳、墻上制度等物化的形式，重要的是應(yīng)該營造教育群體讀書行為所形成的人文生態(tài)環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)該具有發(fā)展性、激勵性、互動性、整體性、和諧性、生命性與生成性，它立足于生命性，致力于群體讀書生態(tài)鏈的建設(shè)，目的是促進(jìn)個(gè)體讀書行為的可持續(xù)發(fā)展，最終促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展與學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。
1、群體理念--成長式閱讀
一所學(xué)校的讀書生態(tài)文化的建設(shè)，首先必須要有共同的讀書愿景，而這種讀書愿景，還必須是通過師生民主討論而確立的，比如為幸福生活而讀書、讀書--營造豐富的精神世界等。這樣，就容易形成群體的讀書認(rèn)識，進(jìn)而建立群體的讀書理念。一旦共同的讀書理念建立了，它就會積極地影響個(gè)體的讀書行動了。
改變師生漠然的讀書態(tài)度，建立正確的讀書理念十分重要，而為成長而閱讀則是一個(gè)人生命的發(fā)展需要。閱讀不僅僅是生存的需要，更是生命的存在方式，一個(gè)人只有通過精神閱讀、智慧閱讀、生長閱讀，才能重構(gòu)新的生命。作為教師，要想發(fā)展自己的專業(yè)水平，就必須通過學(xué)習(xí)、通過閱讀，何況教師本身就是課程，是促使學(xué)生成長的教育資源。教師不讀書，不思考，教師的教育生命之樹就會干枯。應(yīng)該說教師是天生的職業(yè)讀書人、職業(yè)學(xué)習(xí)者，只有讀好書，才能教好書，更重要的是才能詩意地幸福地教書。作為學(xué)生，要想從分?jǐn)?shù)的奴隸地位解放出來，使自己不成為精神文化的侏儒，成長為人格健全的現(xiàn)代人，就必須加強(qiáng)課外閱讀，讀經(jīng)典著作，吸取人類高尚的精神食糧，才能構(gòu)建自己血肉豐滿的精神世界。
科學(xué)的群體理念，就象一面鮮艷的旗幟，會積極地召喚每個(gè)個(gè)體的生命行為。一旦這種理念成為師生個(gè)體的讀書信念，那么一個(gè)主動讀書的校園文化氛圍就會“面朝大海，春暖花開”了。
2、群體組織--擂響讀書的號角
組織文化建設(shè)是建設(shè)校園讀書生態(tài)環(huán)境的基本保證。人在生命的發(fā)展進(jìn)程中，對于社會文化的認(rèn)同與重構(gòu)，往往首先是被他組織所驅(qū)動的，一旦內(nèi)化為自己生命的一部分，就會質(zhì)變?yōu)樽越M織行為了。人在組織文化環(huán)境中生活、交往、交流、合作、完善與發(fā)展，組織文化常常具有極大的牽引力量，這是一種積極的場文化效應(yīng)。
學(xué)校讀書的組織文化的主要形式有：
其一、成功者的導(dǎo)引。學(xué)校讀書文化環(huán)境，具有生態(tài)流的功能，其組織系統(tǒng)因子既可能向積極的生態(tài)物靠近，也可能被消極的現(xiàn)象所吸引。我們應(yīng)該注重生態(tài)樣板的示范作用，即積極發(fā)揮讀書成功者的導(dǎo)引作用。經(jīng)常舉行讀書經(jīng)驗(yàn)交流會是其主要方式，可以請成功的教師主講自己的讀書經(jīng)歷與生命成長的關(guān)系，特別是要講讀書對自己專業(yè)素養(yǎng)的滋潤、對教育藝術(shù)的形成、對工作效能的提高以及對精神生活的豐富所起的重要作用等，這對于其他教師的讀書，會是一個(gè)極大的激勵。在教學(xué)過程中，也可以讓那些讀書成功的學(xué)生講自己的成長歷史，講自己是如何通過讀書來增長自己的見識、擴(kuò)大自己的視野、提高自己的人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率的等等，這對其他同學(xué)的讀書無疑具有極大的促進(jìn)作用。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生徐敏主講《紅樓夢》的語言藝術(shù)，這名學(xué)生語文學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀，她的講座激起了許多同學(xué)閱讀《紅樓夢》的極大的熱情。在一定的讀書文化環(huán)境中，那些讀書成功者的讀書體驗(yàn)，是最能激勵其他人的讀書行為的。
其二、同伴互助交流。古人語：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞也。”讀書雖然是個(gè)體行為，但在很大程度上離不開同伴的互助、相互的表現(xiàn)與評價(jià)。同伴讀書會，可以達(dá)到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高的目的；而開辦讀書沙龍，則能滿足人們樂于表達(dá)的需求，達(dá)到思想相互碰撞的互動效果；同時(shí)舉行讀書專題討論會，則能將讀書活動引向深入。
其三、成果展示會。將讀書者的讀書成果在群體環(huán)境中展示出來，既能激勵讀書者本人，又能推動他人的讀書行為。屬于個(gè)人讀書成果的有：讀書心得、讀書隨筆、讀書與教學(xué)論文、讀書與寫作作品等。
其四、建立生態(tài)化的評價(jià)機(jī)制。將師生的讀書情況納入對他們的評價(jià)體系當(dāng)中。特別是對于教師的評價(jià)，傳統(tǒng)的要素只包括德能勤績幾個(gè)方面，真正操作起來，則往往只限于教學(xué)方面，對于他們的讀書表現(xiàn)基本沒有涉及，這是不科學(xué)的，從本質(zhì)講還是一種相對靜止的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從發(fā)展的角度評價(jià)，則應(yīng)該將他們的讀書學(xué)習(xí)、教育研究等要素結(jié)合起來。實(shí)際上，讀書的評價(jià)可以確定一些硬指標(biāo)，比如一個(gè)學(xué)期讀多少教育理論書籍、寫幾篇讀書隨筆等，操作起來也還是可以量化的。
3、群體培育--構(gòu)筑閱讀的孵化器
校園的讀書文化建設(shè)，需要一定的載體、一定的平臺。我們學(xué)校要注意搭建讀書生態(tài)發(fā)育的舞臺，努力建設(shè)孵化式閱讀的生態(tài)機(jī)制。首先可以將讀書行動隆重化，舉行校園讀書文化節(jié)，全校聯(lián)動、師生互動，以形成濃郁的讀書氣氛�？梢栽诮處煯�(dāng)中開展課題式閱讀，用課題研究來引領(lǐng)閱讀行為，將讀書、研究與反思結(jié)合起來�？梢栽趯W(xué)生當(dāng)中開展專題式閱讀，比如唐詩專題、宋詞專題等，這是一種很見成效的讀書形式。還可以在師生之中開展問題式閱讀活動，讓他們帶著問題讀書，也能夠極大地提高讀書效率。
費(fèi)爾巴哈說過：人就是他所吃的東西。人的生命往往是通過他所閱讀的書籍表現(xiàn)出來，我們所“吃”的書籍越多，所“吃”的書籍越好，其生命的內(nèi)涵就越豐富、品位就越高。假如人不吃什么“東西”，那么他的生命也就枯萎了。校園的讀書生態(tài)環(huán)境建設(shè)，其目的就是賦予學(xué)生以人的生命活力，最終發(fā)展學(xué)生的人性、豐富學(xué)生的心靈、營造他們鮮活的精神世界。
武漢市洪山高級中學(xué) 黃榮光 430074 027－63129293
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