從昆明培訓(xùn)回來已經(jīng)三個多月了，但是專家的音容笑貌經(jīng)常浮現(xiàn)在眼前，專家的諄諄教誨經(jīng)�；仨懽影《叄@次培訓(xùn)是我參加的各次培訓(xùn)中收獲最大的一次。我整理這些感受，仿佛又回到了云南師范大學(xué)的403報告廳，再次體驗心靈的享受。
聽到北師大肖川教授的課，長久地處于愉快之中。他對幸福的見解之深深地震撼了我，許多觀點是第一次聽到。聽了他的課，對自己以后的專業(yè)發(fā)展，有了較明確的認(rèn)識，原來腦中較模糊的東西，清晰了許多。能聽到這樣高水平的課，真是不虛此行。聽了肖川老師的講座后，深有感觸，一是如何理解高中新課程改革，關(guān)鍵是改觀念，只有我們觀念變了，才能從心理去理解新課改，接納新課改。所以，新課改是對教師靈魂的一次洗禮，一次對決。二是肖老師的報告突出了一個語文老師應(yīng)具有的文化素質(zhì)，一個優(yōu)秀的語文老師首先應(yīng)是一個文化人，其次是一個有良好心態(tài)，對工作感到幸福的人，只有對工作得到了滿足，才會把愛給予學(xué)生。所以，我們對生活應(yīng)多一份寬容，少一份抱怨，我們才會幸福！看光盤資料，“肖川語錄”深深震撼了我，我摘錄一些我感觸很大的語錄，作為以后我的教育活動指南。例如：“作為教師，我們是如此的重要，從小處來說，我們可以影響幾十個孩子一天的心情，從大處來說，我們可以影響一個孩子一生的命運，甚至可以影響一個民族和國家的命運。”“教師的一項重要職責(zé)，就在于創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持一個充滿贊揚和肯定的環(huán)境，使學(xué)生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰(zhàn)�！蔽疑钌罡械搅俗约鹤鳛榻處熂缟系呢�(zé)任重大�！敖處煴容^好的生存狀態(tài)和精神面貌，就是精力充沛、信心十足、情緒飽滿、熱力四射。”“受過教育的人，是這樣一個人：他嚴(yán)正而又寬容，深邃而又單純；執(zhí)著而又瀟灑，真誠而又練達(dá)；他勤勉而又從容，剛毅而又柔情；豪放而又儒雅，平實而又不斷地追求人生最高的生命境界。”這兩則語錄為我們描繪了教師因該追求的形象。肖川教授一個下午的講座，給我的影響將是終生的。
對我的教學(xué)觀念產(chǎn)生重大影響的另一位專家因該是張承明教授。張承明教授指出：“教師與教師用書相依為命，會降低學(xué)生對教師的信任�！薄拔谋窘庾x的深度決定課堂教學(xué)的高度，文本解讀是語文教師最重要的基本功，文本解讀與語文教師的讀寫能力密切相關(guān)�！睆埥淌诘慕虒�(dǎo)，說出大多數(shù)教師的通病，我備課也是常常依賴教參，教參怎么建議就怎么講。文本是什么，怎樣解讀文本？新課改是否每篇課文都要拓展？對這些問題曾經(jīng)迷惑過，現(xiàn)在明白了只有浸入文本，吃透文本，這才是語文教學(xué)之本。備課、上課、批改作業(yè)，平時很少注意理論的學(xué)習(xí)提高，更少用理論來解釋教學(xué)現(xiàn)象，指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。理論是燈塔，只有用理論武裝頭腦，才能避免成為“教書匠”。以后教學(xué)要多研讀文本，讀出自己的心得，提高學(xué)生的信任度。我特別贊同張承明教授所講的作文五要素中的第三條“讓學(xué)生早點接觸優(yōu)秀作品”，現(xiàn)在學(xué)生作文差的主要原因，就是學(xué)生讀的書很少，而我們老師卻大講特講作文寫法，學(xué)生肚子沒有幾篇文章，學(xué)生怎么能做無米之炊。我的兒子從小學(xué)到高中都沒有遇到很好的語文老師，但他在2007年的高考中，語文考了129的高分，主要是我從小培養(yǎng)他，使他從小養(yǎng)成喜歡看書的習(xí)慣，從小寫日記的習(xí)慣，他看了一些名著，高中時寫的文章在我縣刊物上發(fā)表，并獲過一等獎。這就是張教授“讓學(xué)生早點接觸優(yōu)秀作品”效果的證明。“讓學(xué)生學(xué)會讀書”是現(xiàn)今語文教學(xué)中不可忽視卻又恰恰忽視了的問題，原因是因為身為語文教育工作者的教師很少讀書，甚至不會讀書；說得輕點，學(xué)生讀書不得其法。這不能不說是語文教學(xué)中令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：教師充分發(fā)揮了語文教學(xué)參考書的功用，課堂教學(xué)便是將教參中的知識點盡數(shù)灌輸給學(xué)生，最多不過是為了配合新課標(biāo)的改革，于其中再加些花哨的小技巧罷了，以為這便是語文教學(xué) 。學(xué)生呢，他們的語文多年來一直就是這么學(xué)的，在他們那已定勢了的思維中，語文學(xué)習(xí)就是一個學(xué)習(xí)生字新詞、劃分段落層次、分析語句含義（主要是教師分析）的過程。學(xué)生經(jīng)過了多年地語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，打開書本，呈現(xiàn)在面前的依然是一個個黑白相間的蝌蚪般的詞藻的堆砌，他們在這些詞藻中找不到任何的作者的思緒,感受不到任何意味和情趣，有著豐富意蘊的文學(xué)作品在學(xué)生面前變得如此的蒼白、無力、黯淡無光。因為從中得不到樂趣和愉悅，不少學(xué)生對祖國的語言文字就不再感興趣了，覺得語文課寡然無味，厭倦語文。對母語的學(xué)習(xí)持如此的態(tài)度，怎不令人悲哀？這難道不是一種發(fā)人深省的現(xiàn)象？ 追根溯源，這種現(xiàn)象源自于學(xué)生讀書能力的缺乏，學(xué)生不會讀書，不懂閱讀方法，他們從沒有“走進(jìn)語文”去探尋得一塊新奇的天地。如何又能讓學(xué)生“走進(jìn)語文”，打開文學(xué)這扇大門，讓他們與課文及其他作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通呢？我覺得，最緊要的是讓他們學(xué)會讀書，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語言文字背后所蘊藏著的誘人的寶藏。所以我們語文教師多引導(dǎo)我們的學(xué)生多讀書, 少做作業(yè)少考試。正像我們的一位學(xué)員評價：“今天聽了張承明教授的講座,讓面對新課改茫然不知所措的我豁然開朗,明確了自己的方向和角色,找到了自己的位置。新課程標(biāo)準(zhǔn)就像珠穆朗瑪峰，我們每個語文教師就像登山者，盡管我們每個人的身體條件、登山設(shè)備、登山起點、登山路徑不同。但是我們的理想目標(biāo)--珠峰頂，是很明確的，我們都有享受無限風(fēng)光的期望。我會認(rèn)清自己的起點，努力向上攀登。至于會達(dá)到哪個高度，我不會在乎結(jié)果，先從過程做起�！�
我已經(jīng)教了二十多年的書，這次培訓(xùn)使我感到與這些專家“相見恨晚”，但是孔子也說了：“朝聞道，夕死可矣”，從現(xiàn)在起，憑借這次培訓(xùn)的東風(fēng)，將激情燃燒，去追尋夢想。把在培訓(xùn)中學(xué)到的東西，落實到下一步的教學(xué)中去，行動起來，為教育事業(yè)做出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。
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