現(xiàn)在高三學(xué)生的考場(chǎng)作文存在諸多問(wèn)題。其中有一類(lèi)很引人注目：或泛泛而談，事事是中心，但全文顯得平乏沒(méi)有一個(gè)中心；或敘事盲目，與話(huà)題關(guān)系不緊，甚至通篇不與話(huà)題搭界；或有開(kāi)頭無(wú)結(jié)尾，有結(jié)尾而無(wú)開(kāi)頭如空穴來(lái)風(fēng)，與文章主體不搭界；或體式混亂，呈現(xiàn)“四不像”（雖則現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“淡化文體”）。它們有一個(gè)共同的問(wèn)題：宏觀結(jié)構(gòu)觀念不清晰。其原因無(wú)外是因?yàn)榭紙?chǎng)沒(méi)有很好構(gòu)思、時(shí)間不夠等等。但最首要的是因?yàn)樵S多考生都沒(méi)有很好的文章的結(jié)構(gòu)觀念，對(duì)寫(xiě)作手法的靈活性把握不夠。
平時(shí)作文是自由作文。但它是不自由作文，要求在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作，還要言之有物，情神兼?zhèn)洹？紙?chǎng)作文雖不等同科舉考試的八股文，但如無(wú)一定的章法可循，必定會(huì)寫(xiě)成“寫(xiě)者難寫(xiě)，教者難教，改者難改”的文章。這可循的一定的章法，筆者認(rèn)為“文章的結(jié)構(gòu)觀念”是其中首要的也是最重要的。
“文章的結(jié)構(gòu)觀念”從何而來(lái)？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從閱讀教學(xué)中來(lái)。
現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材是由“閱讀”和“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”兩部分組成的。而許多教師在平時(shí)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中都擺脫了教材，尤其是在作文的平時(shí)練習(xí)和高三復(fù)習(xí)中。由于這一點(diǎn)，甚至于在高考復(fù)習(xí)的全盤(pán)過(guò)程，形成“語(yǔ)文教材無(wú)用”的觀點(diǎn)和做法。因此，正本清源，利用好語(yǔ)文教材中“閱讀”的部分來(lái)把作文教學(xué)搞好是當(dāng)前作文教學(xué)的重點(diǎn)。
語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀篇目，是具有很高的藝術(shù)性的文學(xué)作品。這個(gè)“高”不僅體現(xiàn)在其內(nèi)容上、語(yǔ)言上，而且更主要的體現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)上。試想一位有名的作家在創(chuàng)作一部散文或小說(shuō)之時(shí)，它對(duì)要?jiǎng)?chuàng)作的作品頭腦中連一點(diǎn)整體結(jié)構(gòu)的觀念都沒(méi)有，他怎么進(jìn)行創(chuàng)作？一部好的作品就在于作者有一個(gè)明確的中心和清晰的創(chuàng)作構(gòu)架（我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中稱(chēng)其為作者的寫(xiě)作思路），以及為了十分準(zhǔn)確地表達(dá)其中心而采用的創(chuàng)作手法，而它們就是筆者認(rèn)為的“文章的結(jié)構(gòu)觀念”的三個(gè)基本要素。而講中心、講結(jié)構(gòu)、講創(chuàng)作手法不就是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常常規(guī)的教學(xué)步驟嗎？
筆者在多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是結(jié)合“文章的結(jié)構(gòu)觀念”把平時(shí)的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)的。
首先，借助閱讀教學(xué)給學(xué)生的樹(shù)立大量的“文章的結(jié)構(gòu)觀念”范例。
在教授《背影》時(shí)，我讓學(xué)生借鑒其倒序結(jié)構(gòu)的縱式結(jié)構(gòu)，四次寫(xiě)背影、四次寫(xiě)流淚的線(xiàn)索性作用，以便于寫(xiě)家庭生活類(lèi)的文章；在教授《荷塘月色》時(shí)，我讓學(xué)生著重注意文眼的作用，以及文章第5、6段的寫(xiě)景的層次性，使他們進(jìn)一步明確了“形散神聚”的特點(diǎn)和層次化寫(xiě)景的方法�！洞骸贰稘�(jì)南的冬天》《胡同文化》《故都的秋》的教學(xué)都使學(xué)生借鑒到了不少把握景物層次特點(diǎn)的方法和排比式（橫式）的文章結(jié)構(gòu)體式�！冬崙洝贰墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》的頭尾議論、抒情，中間以典型性事件組成橫式結(jié)構(gòu)。《鄒忌諷齊王納諫》的縱式的全文呼應(yīng)對(duì)照式結(jié)構(gòu)�！段迦四贡洝返牡剐蚪Y(jié)構(gòu)兼記敘、議論的結(jié)合�！兜翘┥接洝返那逦目v式行文結(jié)構(gòu)。小說(shuō)類(lèi)的《失街亭》“戰(zhàn)前部署---戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)---戰(zhàn)后措施”、《故鄉(xiāng)》“回故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)---離故鄉(xiāng)”的清晰結(jié)構(gòu)也給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的印象。說(shuō)明文教學(xué)以《蘇州園林》為例，我讓學(xué)生借鑒其一總七分結(jié)構(gòu)的橫式結(jié)構(gòu)。以上僅為學(xué)生文章結(jié)構(gòu)模式上的“滄海之一粟”式的很好范例。
語(yǔ)文教材是學(xué)生寫(xiě)作借鑒的寶庫(kù)，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)模式上，更體現(xiàn)在創(chuàng)作方法上。筆者在教學(xué)中也時(shí)常讓學(xué)生注意許多名家的優(yōu)秀的創(chuàng)作方法。如《從百草園到三味書(shū)屋》《小桔燈》細(xì)膩、樸素的筆觸和富有傳神性的描寫(xiě)；《白楊禮贊》《海燕》《變色龍》的象征手法；《“友邦驚詫”論》的駁論筆法；《拿來(lái)主義》的比喻論證；《鄒忌諷齊王納諫》《寡人之于國(guó)也》《齊桓晉文之事》的取譬設(shè)喻的巧妙論證；《背影》《我與地壇》《項(xiàng)脊軒志》的取諸瑣事、以情動(dòng)人的創(chuàng)作手法；《我的空中樓閣》的多變的寫(xiě)作角度和美妙的語(yǔ)言；《林黛玉進(jìn)賈府》《荷花淀》中個(gè)性化的人物語(yǔ)言；《項(xiàng)鏈》的懸念式結(jié)構(gòu)；《赤壁賦》《種樹(shù)郭橐駝傳》的主客問(wèn)答體；《狂人日記》的日記體。以上寫(xiě)作方法上就是很好的范例。
文言文“閱讀”教學(xué)既可以使學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，又可以使學(xué)生在敘事的詳略和語(yǔ)言概括性方面提供借鑒。較有代表性的是符合多年高考考向的史傳散文教學(xué)。如《鴻門(mén)宴》中劉項(xiàng)二陣營(yíng)人物形象的對(duì)比以及作者運(yùn)用高超的技巧將宴會(huì)寫(xiě)得起伏跌宕；詳寫(xiě)劉項(xiàng)使其形象飽滿(mǎn)，自不必說(shuō)是由于主題的緣故，對(duì)范增、樊噲的寥寥數(shù)筆，其形象也十分突出。再如在《曹劌論戰(zhàn)》《崤之戰(zhàn)》《勾踐滅吳》《赤壁之戰(zhàn)》《失街亭》的教學(xué)中，古人圍繞中心詳略寫(xiě)戰(zhàn)前準(zhǔn)備、略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的筆法也使學(xué)生借鑒不少�！�
以上是筆者以“文章的結(jié)構(gòu)觀念”為指導(dǎo)抓好閱讀教學(xué)促進(jìn)考場(chǎng)作文的基本理念和具體切入點(diǎn)。針對(duì)近年高考話(huà)題作文的模式，我結(jié)合抓好閱讀教學(xué)促進(jìn)考場(chǎng)作文的基本理念，我給學(xué)生提出了一套比較系統(tǒng)切實(shí)可行的考場(chǎng)作文程序。
首先，審讀話(huà)題材料的要意和命題者的意圖。
其次，構(gòu)思并列出提綱。在考場(chǎng)上這一環(huán)節(jié)顯得特重要�！拔恼碌慕Y(jié)構(gòu)觀念”是考場(chǎng)作文必須考慮的要素，它也決定了提綱的基本程式。列提綱的好處就在于不會(huì)使文章跑題，可寫(xiě)的東西千千萬(wàn)，關(guān)鍵時(shí)刻頭腦清醒，能忍痛割?lèi)?ài)。
提綱的基本程式為：
1、確立中心；（立意要高。）
2、起承話(huà)題，由大轉(zhuǎn)��；（其作用在于把大的話(huà)題范圍轉(zhuǎn)為小的子話(huà)題。采用或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，或以議開(kāi)頭，或抒情開(kāi)頭等開(kāi)篇方法。）
3、寫(xiě)子話(huà)題�？刹捎门疟仁剑M式）的結(jié)構(gòu)，主體部分最好有寫(xiě)三個(gè)子話(huà)題組成，也可采用縱式結(jié)構(gòu)將一個(gè)子話(huà)題深刻挖掘；（其作用在于使文章言之有物。主體部分最好以敘事為主；事件要有典型性：或取諸自己的生活瑣事但能打動(dòng)人，或取諸社會(huì)上具有影響力的人或事，或取諸國(guó)家大事，或取諸古今中外有可對(duì)比性的事件。列提綱時(shí)考慮寫(xiě)作方法。）
4、結(jié)尾點(diǎn)題，以小見(jiàn)大。（用抒情、議論、描寫(xiě)三種表達(dá)方式，或單一或復(fù)合點(diǎn)出子話(huà)題與話(huà)題的關(guān)系。）
需要注意的是，如果考場(chǎng)上沒(méi)有足夠的時(shí)間完全可以打腹稿，反之，在草稿紙列出是最好的。
第三，撰寫(xiě)成文�！笆种杏屑Z，心中不慌”，在“文章的結(jié)構(gòu)觀念”的指導(dǎo)下，根據(jù)提綱進(jìn)行寫(xiě)作，如發(fā)現(xiàn)有選材組句有悖于提綱的地方應(yīng)立即調(diào)整。
第四，簡(jiǎn)單修改。高考考場(chǎng)上對(duì)作文進(jìn)行大改是不可能的，也是不明智的。而用符合要求的改動(dòng)符號(hào)對(duì)錯(cuò)漏的字、詞、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行添加或修改是可能的（高考考卷上不能用涂改液、改正紙之類(lèi)的東西），也是有必要的。
總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中樹(shù)立“文章的結(jié)構(gòu)觀念”，不僅可以促進(jìn)閱讀教學(xué)自身，也可以極大地提高學(xué)生考場(chǎng)作文水平。
巨東濤
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