馬說(shuō)
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法�！ �
2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練文言語(yǔ)感，疏通詞句，翻譯課文道理
3、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，,理解作者的思想情感�！ �
4.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文，背誦課文�！ �
2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感�！ �
2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)�！ �
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入：
在上課之前呢，老師給大家講個(gè)故事： 相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。只因他的鑒別馬匹技藝精湛，漸漸的人們就忘記了他的原名。有一次，伯樂(lè)受楚王的委托，購(gòu)買一匹日行千里的俊馬。于是伯樂(lè)就巡游列國(guó)，辛苦倍至，仍舊沒(méi)有發(fā)現(xiàn)中意的良馬，就在伯樂(lè)返回的途中，發(fā)現(xiàn)有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山，在山坡上艱難吃力地爬行，步履維艱。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，千里馬見(jiàn)伯樂(lè)突然昂起頭瞪大眼睛，大聲嘶鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。伯樂(lè)從聲音中判斷出這正是自己日思夜想的千里馬。伯樂(lè)花重金將此馬買下。牽馬來(lái)到楚王面前，楚王只見(jiàn)是一匹瘦骨嶙峋的馬，認(rèn)為伯樂(lè)是在愚弄他。伯樂(lè)急忙解釋：這確實(shí)是一匹千里馬，這馬以前的主人不知其能千里，以不正確的方式來(lái)喂養(yǎng)它，并讓他拉鹽車，只要大王精心照料，日后定能立大功！楚王姑且相信伯樂(lè)的話，這匹馬后來(lái)為楚王馳騁沙場(chǎng)立下赫赫戰(zhàn)功。這就是伯樂(lè)相馬的故事。
聽(tīng)完故事不經(jīng)讓我們想到故事中的千里馬能夠被伯樂(lè)識(shí)別，但是又有多少千里馬因未被發(fā)現(xiàn)而終身拉著鹽車呢？
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，看韓愈是怎么看待伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的�！ �
二、作者及文體簡(jiǎn)介
1、文體簡(jiǎn)介
“說(shuō)”： “說(shuō)”是我國(guó)古代的一種議論性體裁，是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，《馬說(shuō)》即談馬、論馬。語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫(xiě)法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，
問(wèn)：大家還記得我們以前學(xué)過(guò)哪篇課文也是說(shuō)這種文體嗎？
回答：對(duì)，就是周敦頤寫(xiě)的出淤泥而不染濯清漣而不妖的寫(xiě)自己潔身自好品性的《愛(ài)蓮說(shuō)》。
2、作者簡(jiǎn)介�。ù蠹覍�(duì)漢語(yǔ)又有多少了解呢？我找個(gè)同學(xué)回答一下他了解的韓愈）
韓愈 （公元768－824年） ，字退之, 唐代文學(xué)家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。其主張為“文以載道、文道結(jié)合”。與柳宗元并稱“韓柳”。
三、初讀課文，正音上口：
1、展示重點(diǎn)字詞，要求同學(xué)們參照注釋弄清其讀音及含義。先討論之后提問(wèn)。（2分鐘）
2、老師范讀課文。
要求：明確讀音,停頓,語(yǔ)調(diào)
2、學(xué)生自瀆、齊讀課文，了解全文大意。
提問(wèn)：談?wù)撽P(guān)于馬的什么？有什么觀點(diǎn)？
四、再讀課文，整體感知：
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段�！ �
（1）請(qǐng)男同學(xué)朗讀第一自然段�！ �
（2）解決重點(diǎn)字詞
祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 駢：兩馬并駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽； 以：因； 稱：著稱�！�
解釋重點(diǎn)虛詞： 而 故雖 于 之 以（理清句與句之間的邏輯關(guān)系）
（3）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)翻譯第一自然段 。
（4）提問(wèn)：（讓同學(xué)們自己在解決問(wèn)題的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解）（討論探究的方式）
1、本段的論點(diǎn)是什么？本段文字說(shuō)明了什么？
世有伯樂(lè)，然后有千里馬。
千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系-伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用。
②沒(méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段
（1）女同學(xué)朗讀第二自然段
（2）以競(jìng)賽的方式解決難字詞
一食(shí)：吃一頓； 或：有時(shí)； 石：古代的容量單位，十斗為一石； 食(Sì)：通“飼”，喂； 能：能夠； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質(zhì)； 見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且； 等：等同； 安：疑問(wèn)詞，怎么�！ ≈亍笆场钡淖x音 虛詞：或 其 是 雖
（3）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段
（4）思考鞏固：
1、哪些句子說(shuō)明千里馬不能日行千里的直接原因以及根本原因？
直接原因：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn) 。
根本原因：食馬者不知其能千里而食也
2、本段文字說(shuō)明了什么？ 換過(guò)來(lái)好
千里馬被埋沒(méi)的原因，說(shuō)明千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)，就無(wú)法施展才華。
學(xué)習(xí)課文第三自然段
（1）女同學(xué)朗讀第三自然段 （有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方��？）
（3）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨（注重“策”“之”）以 道 、其、邪
（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段
（5）思考鞏固：
1哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？ 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”
2文中哪句點(diǎn)明了全文的主旨？ “其真不知馬也”。
3、本段中通過(guò)哪些語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？
“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意�！薄�(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”
布置作業(yè)：
1課下自己整理下我們學(xué)習(xí)的詩(shī)詞虛詞及其解釋。注重一詞多義和通假字的整理。（針對(duì)全文）
2背誦全文并默寫(xiě)。
板書(shū)： 馬說(shuō) 韓愈
其真無(wú)馬邪 一食或盡粟一石
其 其真不知馬也 食馬者不知其能千里而食也
食馬者不知其能千里而食也 食 食不飽，力不足
食之不能盡其材
策 策之不以其道 祗 辱 駢 槽
執(zhí)策而臨之 櫪
第二課時(shí)：
一、檢查背誦。提問(wèn)多個(gè)同學(xué)檢查背誦情況。
二、提問(wèn)的形式：讓同學(xué)們概括一二三段段意，一方面再次熟悉課文，另一方面加深對(duì)課文理解。
概括段意：1、說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用�！ �
小結(jié)：文章一開(kāi)篇就提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的見(jiàn)解，這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系，即伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼?lè)以外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見(jiàn)作者的痛惜之情。
2、概括段意：提示千里馬被埋沒(méi)的原因。
小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫(huà)了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。
3、概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷�！ �
小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執(zhí)策者的形象，把“真無(wú)馬”與“真不知馬”對(duì)照起來(lái)，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感�！ �
三、理解文章結(jié)構(gòu)
本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧，作者先從正面提出問(wèn)題：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬�！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，從反面展開(kāi)議論，千里馬和伯樂(lè)的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂(lè)卻不常有，千里馬被終身埋沒(méi)的命運(yùn)也就不可避免了，接下去，自然就寫(xiě)到千里馬被埋沒(méi)的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對(duì)無(wú)知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心�！ �
四、展示寫(xiě)作背景。理解文章的深層寓意 ：
1、寫(xiě)作背景
韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆�！�
思考1：看過(guò)了本篇的寫(xiě)作背景，想一想本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？通過(guò)千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想？
思考2：文中的千里馬、伯樂(lè)、說(shuō)天下無(wú)馬的人各比喻什么？
千里馬：寓指有才能的人。即，人才
思考3：“伯樂(lè)”：比喻善于發(fā)現(xiàn)，識(shí)別人才的人
“食馬者”：比喻摧殘人才，不能識(shí)別人才的人
千里馬喻人才 伯樂(lè)喻賞識(shí)人才的人 導(dǎo)出：托物寓意手法通常采取以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”。
借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇、有志難酬的憤懣心情。
五、尋找“也”字：也，常見(jiàn)的文言虛詞。大多至于句末表示說(shuō)話人的語(yǔ)氣，有時(shí)在句中表暫時(shí)的停頓，用來(lái)提醒讀者注意下面將要說(shuō)到的內(nèi)容。
1、不以千里稱也:說(shuō)明千里馬埋沒(méi)的原因及情形，表達(dá)了作者憤憤不平之意。其無(wú)限痛惜的感情
2、安求其能千里也：從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)揭示才美不外見(jiàn)的原因，責(zé)任歸于“食馬者”的無(wú)知。步步緊逼用反詰句“其真無(wú)馬也？”將其憤怒譴責(zé)感情發(fā)展到高潮。
3、其真不知馬也：作者用自問(wèn)自答方式，將真無(wú)馬真不知馬對(duì)照起來(lái)，無(wú)馬用邪輕輕帶過(guò)，而不知馬用也收住，綦江潤(rùn)由作者的痛切之感，表達(dá)對(duì)食馬者的深刻嘲諷。
4、食馬者不知其能千里而食也：展示了解不說(shuō)下去之意，作者故作頓筆，省卻一些無(wú)用的話。
5、是馬也：“也”提醒讀者注意，食馬者的無(wú)知對(duì)千里馬的帶來(lái)的難堪后果
五、先找同學(xué)來(lái)朗讀更有感情的朗讀�！� 齊讀課文
六、讀課文，品味意境
1、文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？
明確：表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)�！ �
2、三個(gè)自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同？
明確：第一個(gè)“也”流露出無(wú)限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻諷刺。
七、 做練習(xí)： 策：策之不以其道 執(zhí)策而臨之
其：其真無(wú)馬邪 其真不知馬也 食馬者不知其能千里而食也
食：一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也 食不飽，力不足 食之不能盡其材
通假字：1、食馬者不知其能千里而食也
2、才美不外見(jiàn)-------
3、食之不能盡其材-----
4、其真無(wú)馬邪------
1解釋下列句子中加線的詞
A.才美不外見(jiàn) B. 食不飽，力不足
C.策之不以其道 D.執(zhí)策而臨之
2.指出句中加線詞相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中什么詞
A.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手
B.雖有千里之能，食不飽，力不足
3. 翻譯句子： 馬之千里者，一食或盡粟一石。
解釋下列加線的詞語(yǔ)
A.食馬者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或盡粟一石
2. 翻譯句子：其真無(wú)馬耶？其真不知馬也
難道真的沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是他不識(shí)千里馬�。�
3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
作者借千里馬被埋沒(méi)，抒發(fā)了自己懷才不遇的憤懣，表達(dá)了對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈不滿。
八、擴(kuò)展延伸
有人說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂(lè)身上。伯樂(lè)難道就一定是公正、無(wú)私的嗎？如果你是千里馬，你會(huì)怎么做？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）
八、布置作業(yè)
1、背誦課文。默寫(xiě)課文。翻譯全文。
板書(shū)： 馬說(shuō) 韓愈
千里馬 人才
伯樂(lè) 賞識(shí)人才的人
托物寓意
借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇、有志難酬的憤懣心情
李伊喬
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