語文課堂的留白策略
在國畫里,有一個詞語叫做“留白”,意思是說把好的事情或想表達(dá)的事物擠滿畫面不見得就好,有時候留些空白反而更能表現(xiàn)意境,也更有味道。
其實在語文教學(xué)中又何嘗不是如此呢?功夫在講外,意境也在講外,意猶未盡、悠然而止也應(yīng)該是語文教師常常使用的手法,要給學(xué)生留下充分的想象空間。所以“此時無聲勝有聲”,真可以稱做語文課堂上的留白。
語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)活動。在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予,而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。教師如果把所有的探究要素全部設(shè)計精巧,包辦太多,留給學(xué)生自主思考和自由發(fā)展的空間就會過于狹窄,學(xué)生的主體意識就不會得以充分發(fā)揮。那么,如何在知識探究中有意“留白”,提高課堂教學(xué)效率呢?
一、少分析多傾聽,讓學(xué)生自我體驗和感受
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本,讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗和感受,在情感和認(rèn)知活動中獲得自然而真切的感悟。教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗的空白,把最美的畫面讓學(xué)生去欣賞。一首精美的小詩,一篇激動人心的演說,一個充滿真情催人淚下的故事,朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束,教師不要急于講解。要知道,此時真是無聲勝有聲,繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介,生硬的分析無疑已成多余。
例如,我在講授《音樂巨人貝多芬》一課時,在分析貝多芬視音樂為生命并與命運頑強(qiáng)作斗爭的不屈精神時,我沒有過多去講解去分析,而是留出一定的時間讓學(xué)生通過傾聽大音樂家的代表作《命運交響曲》去感受大音樂家與厄運搏擊的非凡人生信念。學(xué)生們當(dāng)時沉浸在震撼人心的樂曲中久久不能自拔。從那一個個深沉的眼神中,從那一個個起伏的胸脯上,從那一雙雙不約而同舉起的小手上,我知道他們通過聽讀懂了貝多芬。所以我只是輕輕地問道:“你聽出了什么?”他們有的說:“老師,我眼前仿佛呈現(xiàn)了貝多芬整夜練琴的情景”;有的說:“老師我聽到了貝多芬手下迸發(fā)出的剛勁有力、飽含內(nèi)在熱情的音樂旋律”;有的說:“我覺得它時而如驚濤拍岸,氣勢磅礴;時而悲憤低沉,像在傾訴著人間的不平;時而似潺潺小溪,淙淙流淌。這一切就象人的一生一樣,有困難重重之時,也有一帆風(fēng)順之時。”……我把準(zhǔn)備好的總結(jié)成文的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案咽回了肚子。于是在學(xué)生們的強(qiáng)烈要求下,我和他們又一次聆聽了大師的“教誨”。下課鈴響了,學(xué)生們還意猶未盡,還在談?wù)撠惗喾业膫ゴ蟆?/p>
這是一個充滿“空白”之美的精彩片段,學(xué)生的發(fā)言精彩而深刻,這是無意中的一段“留白”為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了契機(jī),學(xué)生在個性化解讀所留下的“空白”中,進(jìn)行言語實踐,從而迸發(fā)靈性,妙語連珠,語驚四座。
二、話到嘴邊留三分,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我構(gòu)建。
語文教師不要急著把自己所謂高深的學(xué)問一古腦兒兜售給學(xué)生。一堂好的語文課不能用幫助學(xué)生解決多少問題來衡量,而應(yīng)該看它是否引出了有趣、有益的問題,是否能夠激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣。關(guān)鍵的時候點到為止,給學(xué)生留有充分想像的余地和自主建構(gòu)的空間,讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮他們的想象力、思考力和創(chuàng)造力。在課堂上,把某些知識有意識地留下不講,給學(xué)生暫時性的知識“空白”,這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這種空白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄,而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性,通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容,從而達(dá)到對知識的掌握。
例如在講授說明文說明方法的知識時,我結(jié)合課文《向沙漠進(jìn)軍》,只對其中某一種作詳細(xì)分析,其余有意留給學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié),學(xué)生必然會在自學(xué)中形成系統(tǒng)的認(rèn)識。不僅形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而且培養(yǎng)了探究能力。
隨著教學(xué)改革的深化,我們應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。每個學(xué)生都有不同的知識基礎(chǔ),都有自己獨特的理解方式和思維方式,教師應(yīng)留出空白,讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進(jìn)行選擇、加工和改造,讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識。
三、提出問題停一停,讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)
思維是一種能力,更是一種過程。有的教師只注重結(jié)果,而忽略了思維過程,問題一提出,就馬上要求學(xué)生發(fā)言,特別是在上公開課時,教師為了追求所謂的課堂效果,根本不給學(xué)生充分思考的時間,只要學(xué)生說出正確答案,教師就心滿意足。這樣勢必造成少數(shù)思維敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生在盡情揮灑,大多資質(zhì)平平者在“隔岸觀火”。這種不“開”只“達(dá)”的教學(xué)方式,使學(xué)生的思維受到限制,能力培養(yǎng)也成了一句空話。尤其是所謂的小組合作探討學(xué)習(xí),智者滔滔不絕,庸者洗耳恭聽。時間一到,老師一聲令下:停,我們開始回答問題。至于這個問題學(xué)生探討到何種程度,何種深度,對文章的理解有多大作用,老師不得而知。這種所謂的自主合作形式充其量只是走過程而已。
韴充滿活力的課堂不排斥“靜”。留一點空白,讓學(xué)生靜心思考;留一段寂靜,讓學(xué)生默讀,用心與文本對話。頻繁的問答,難以達(dá)到對話的最佳境界,有時,一段冷場往往綻放智慧的火花。教學(xué)設(shè)計不是對課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè),它只描述大體的輪廓,它只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo),它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間--并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。課程、文本、課堂、思維……都有許多“留白”,給不可預(yù)測的事件留下展開的契機(jī),給學(xué)生留下思考的余地,同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。
經(jīng)常在公開課上看到這樣一種情景:老師問題一提出,馬上就聽到學(xué)生滴水不漏的回答,于是一堂課你問我答看似嚴(yán)謹(jǐn),如行云流水,但究竟能不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力值得探討。
四、多創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生探索的熱情燃起來
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)�！� “憤”和“悱”,實際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白,此時,學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起,是智力發(fā)展的最佳時刻。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài),點燃學(xué)生探索的熱情,激活學(xué)生的思維。
例如,教讀《羅布泊,消逝的仙湖》時,我沒有急于讓學(xué)生讀課文,而是讓學(xué)生看題目,通過題目你都想知道哪些問題?“羅布泊是個什么樣的地方”“羅布泊以前什么樣子?現(xiàn)在什么樣子”?“羅布泊為什么稱為仙湖?”“羅布泊消逝的原因是什么?”。……學(xué)生所提問題幾乎涵蓋了課文的所有內(nèi)容。于是我“乘勝追擊”,讓學(xué)生帶著這些問題讀課文,看誰最快找到答案。正是“留白”價值的體現(xiàn):學(xué)生表面凝神屏息,而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖。所以不一會兒,就舉起了一片小樹林似的小手。
總之,語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”,語文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”的具體顯現(xiàn)。它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有舉足輕重的作用�！傲舭住币簿褪橇艚o學(xué)生以自由馳騁的空間,讓他們充分調(diào)動自己思維的主動性與積極性去填補(bǔ)空白內(nèi)容,使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感,從而得到心理的滿足。語文教師應(yīng)充分利用它,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種留白藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高。
追憶
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