惠東縣平山中學(xué) 曾憲林
[關(guān)鍵詞] 自主、合作、探究，本質(zhì)定位，教學(xué)策略
[內(nèi)容提要]本文對(duì)“自主、合作、探究”的本質(zhì)進(jìn)行了定位，并就“自主、合作、探究”如何實(shí)施的問(wèn)題進(jìn)行了策略上的探討。
自主、合作、探究，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)新的理念，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中，明確提出要“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它反映了我國(guó)要求教育部門和廣大教師要培養(yǎng)既能探索創(chuàng)造又能和諧合作的人才這個(gè)重大問(wèn)題，其意義在此不必贅述。問(wèn)題是現(xiàn)在有許多老師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)還很模糊，做法值得商榷。如何正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施“自主、合作、探究”這種新的學(xué)習(xí)方式，厘清一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更正一些不當(dāng)做法，這是實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》如何引向深入的一個(gè)重要問(wèn)題，是當(dāng)前擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。我就這個(gè)問(wèn)題從本質(zhì)定位和教學(xué)策略兩方面來(lái)談?wù)効捶�，以就教于大方之家�?/p>
一、“自主、合作、探究”的本質(zhì)定位
1、“自主、合作、探究”首先是一種學(xué)習(xí)方式，而不是目的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出，“自主、合作、探究”是一種學(xué)習(xí)方式。這是從“學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)角度來(lái)定位的。明確這一點(diǎn)非常重要！有些老師要么認(rèn)識(shí)還很模糊，要么還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，把“自主、合作、探究”誤認(rèn)為是教學(xué)方法或教學(xué)手段，僅僅考慮“如何教”，如何在教學(xué)過(guò)程中用上它，而不是從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)”出發(fā)來(lái)考慮如何“教”，如何讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式去達(dá)到獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，探求規(guī)律，提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)以及掌握“自主、合作、探究”的方法和培養(yǎng)起探究的精神這些目的，再加上沒(méi)有很好的貫徹落實(shí)好語(yǔ)文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)原則，以致形成為“自主、合作、探究”而“自主、合作、探究”的現(xiàn)象，教學(xué)形式倒是不少，熱鬧倒是熱鬧，但總給人以“實(shí)在不足，浮夸有余”的感覺(jué)，語(yǔ)文課缺少“語(yǔ)文味”。
既然是一種學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然要從學(xué)生“如何學(xué)”更有效、更能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更能成為我國(guó)未來(lái)發(fā)展所需要的人才來(lái)考慮。所以，師生在課內(nèi)外的一切教學(xué)活動(dòng)包括運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式均應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮。
2、“自主、合作、探究”是既獨(dú)立又互為關(guān)聯(lián)的三個(gè)層面，每個(gè)層面都以前一個(gè)層面為前提，它可以是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的而不是一次到位或純?yōu)橹貜?fù)的過(guò)程。
“自主”的內(nèi)涵包括主動(dòng)性、獨(dú)立性和調(diào)控性。語(yǔ)言、語(yǔ)文常識(shí)（如文學(xué)常識(shí)、概念等）以及運(yùn)用其解決一些問(wèn)題的方法，需要學(xué)生的感悟，需要學(xué)生內(nèi)化為自己的積累和能力，這必定要靠學(xué)生的主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)才能完成。在主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境隨時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，以更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“合作”的內(nèi)涵包括協(xié)調(diào)性、互動(dòng)性、包容性�！昂献鲗W(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。合作是相對(duì)于“分工”來(lái)說(shuō)的，合作的對(duì)象可以是共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是共同的學(xué)習(xí)任務(wù)之下不同的更細(xì)化的小任務(wù)，誰(shuí)誰(shuí)完成什么任務(wù)，這里面就有一個(gè)“協(xié)調(diào)性”的問(wèn)題。舉個(gè)例來(lái)說(shuō)，“預(yù)習(xí)課文”是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可分工：誰(shuí)負(fù)責(zé)作家介紹，誰(shuí)負(fù)責(zé)生字讀音，誰(shuí)負(fù)責(zé)詞語(yǔ)含義，這里就要協(xié)調(diào)好。分工之后，又是個(gè)自主學(xué)習(xí)階段，各自完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自然要“合”，這里面就有一個(gè)“互動(dòng)性”的問(wèn)題。在“合議”之時(shí)，答案、看法可能不一樣（如對(duì)一篇文章主旨的把握），這里就要求有一顆“包容心”。
“探究”的內(nèi)涵包括問(wèn)題性、價(jià)值性、開(kāi)放性，兼具獨(dú)立性和合作性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“探究”有9處之多，其中說(shuō)到“特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式”。探究的對(duì)象自然是問(wèn)題，并且是有價(jià)值的問(wèn)題，有些沒(méi)有價(jià)值或價(jià)值不大的問(wèn)題不具探究性。探究的結(jié)果或答案可能不一，并且可能都有見(jiàn)地，這就是探究的開(kāi)放性�？瑟�(dú)立探究也可合作探究，這就是探究的獨(dú)立性和合作性。
“合作”是以“自主”（或分工）為前提的，“探究”又是以“自主”“合作”為前題的，沒(méi)有“自主”，談不上“合作”，沒(méi)有“自主”、“合作”，“探究”就不能深入或根本就不能進(jìn)行�！白灾鳌⒑献�、探究”還可能不是一步到位的，還可能是“自主、合作、探究”基礎(chǔ)上的“再自主、在合作、再探究”的循環(huán)往復(fù)的而不是純?yōu)橹貜?fù)的過(guò)程。
另外，“自主、合作、探究”不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的唯一和全部。并不是每篇課文、每一節(jié)課都要“自主、合作、探究”，一切皆應(yīng)“因才施教”與“因材施教”（“因材施教”也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視的一個(gè)理念，繼承了優(yōu)良傳統(tǒng)）。
再者，擴(kuò)展不完全是探究。擴(kuò)展往往是同一層面上的問(wèn)題，而探究往往是更為深入的層面。
二、“自主、合作、探究”的實(shí)施策略
（一）、讓學(xué)生明確為什么要“自主、合作、探究”。可從宏觀上國(guó)家、社會(huì)未來(lái)發(fā)展的要求與微觀上個(gè)人未來(lái)發(fā)展與理想實(shí)現(xiàn)的需要來(lái)談。
（二）、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望�！白灾�、合作、探究”的實(shí)施關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)，教師要努力強(qiáng)化自己的多方面的積累，扎扎實(shí)實(shí)練好基本功，嘗試運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過(guò)有效的組織，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，設(shè)計(jì)新穎，本身就為培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望提供了良好的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維，并讀懂課文，體會(huì)文中的思想感情，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，教學(xué)中可充分運(yùn)用分角色、競(jìng)賽、現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。
（三）、自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明確“學(xué)什么，如何學(xué)”，也可和學(xué)生一起討論“學(xué)什么，如何學(xué)”，學(xué)生針對(duì)老師提出的“學(xué)什么，如何學(xué)”的問(wèn)題，充分利用資料、網(wǎng)絡(luò)、自身的他人的知識(shí)資源，挖掘思維原動(dòng)力，嘗試解決問(wèn)題。如閱讀一篇文章，教師要保證有充分的時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)他們自己充分地讀，“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），品味語(yǔ)言文字。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中應(yīng)處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：1、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情，注重良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；2、注重學(xué)法指導(dǎo)，如圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生"運(yùn)其才智"，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)求解；3、不排除小組內(nèi)的合作，如分工合作查字典詞典、或分工合作解決不具探究?jī)r(jià)值或不必探究的思考題。具體到某個(gè)問(wèn)題是自主還是合作或者兼而用之，這是沒(méi)有定式的。
（四）、合作學(xué)習(xí)。合作最常用的方式是討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，采用小組間的合作討論的形式，對(duì)一些問(wèn)題形成一定的共識(shí)，共同解決一些問(wèn)題。這樣，課堂氣氛寬松起來(lái)，學(xué)生在與老師，與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中輕松愉快；并學(xué)會(huì)以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自已之短。這樣，組員間的互補(bǔ)性得到發(fā)揮，他們互相提問(wèn)，互相幫助，共同商討解決問(wèn)題的方法，多角度、多方位、主動(dòng)交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的作用體現(xiàn)在：1、及時(shí)收集學(xué)生討論中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為進(jìn)一步研討作準(zhǔn)備；2、學(xué)生在討論、陳述時(shí)，不要光顧著學(xué)生討論、陳述的內(nèi)容，還要注意學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題，注意語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一。
（五）、探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的方式，其主導(dǎo)者仍是教師。首先，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如所探究的問(wèn)題本身能激發(fā)起學(xué)生的欲望，營(yíng)造民主、寬松的探究氛圍等。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有探究?jī)r(jià)值。文本中不是所有問(wèn)題都值得探究，評(píng)判一個(gè)問(wèn)題是否有探究?jī)r(jià)值，一是看其能否激發(fā)學(xué)生的探究熱情，二是看其是否具有思辨性或發(fā)散性，三是看其是否有廣度或深度或新穎的角度，四是看其是否在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)即是否符合“跳起來(lái)摘果子”的原則。如一教師設(shè)計(jì)的《項(xiàng)鏈》一課的 “丟項(xiàng)鏈這件事是毀了路瓦栽夫人還是成全了路瓦栽夫人？”這個(gè)問(wèn)題，就頗具探究?jī)r(jià)值。再次，善于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題來(lái)源可以是教師也可以是學(xué)生，而學(xué)生自我提問(wèn)更能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探索意識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要以組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)。教師自己要積極參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，起到示范作用；另外，要給學(xué)生探究提供必備的資源和獲取資源的渠道，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持；再一個(gè)就是要對(duì)學(xué)生講解收集資料、獲取信息的基本方法，講解一些處理資料如甄別、分析、判斷、歸納、推論的方法；還有就是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或探究過(guò)程受阻，要及時(shí)了解并做出反饋。反饋時(shí)，不是直接給予問(wèn)題的答案，而是提供與問(wèn)題相關(guān)的資料或資料來(lái)源，激勵(lì)學(xué)生再探究。
2009年4月寫(xiě)作
曾憲林
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