福建省長泰縣第五中學(xué) 蔡宏華 [郵編：363900]
學(xué)校生活是潭或靜或動(dòng)的水，師生恰如水中的生靈。課堂氣氛的營造，總會(huì)影響著教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成效。身為主導(dǎo)者的教師，其一言一舉，對學(xué)生的認(rèn)知、鞏固起到?jīng)Q定性的作用。媒體上出現(xiàn)“麻辣教師”“麻辣課堂”“麻辣語錄”的頻率愈來愈高，無論是“百度”，還是“Google”搜索到的詞條真可謂鋪天蓋地，論壇、微博對此更是眾口紛紜，有人口誅筆戮，有人鼓掌贊同，據(jù)筆者二十年來的教學(xué)經(jīng)歷，竊以為課堂麻辣語，適時(shí)有之，是必要；適度有之，是需求；適量有之，是調(diào)劑。
一 麻辣語宜適時(shí)
一節(jié)課45分鐘，時(shí)針飛轉(zhuǎn)，學(xué)生的“知識(shí)袋子”在膨脹，再膨脹，“阿－哈--”有人亮腔，有人眼神似在迷離，還有人干脆“呼”聲頓起，面見周公。師者，理解萬歲！稍安勿躁。一個(gè)“凌波微步”，輕撫前額，以高兩度的聲音說：“小朋友，天亮啦！”面對哄堂大笑，且穩(wěn)情緒。等到睡眼揉醒之后，再高兩度：“大膽狂徒，昨日周公已下逐客令，今日如何又去啦？！”自然，周圍又是一片沸騰，始作俑者面頰帶紅，自覺地調(diào)節(jié)好坐姿，狠搓雙眼：“老師，讓我跟著你的感覺走了�！钡灭埲颂幥茵埲耍韧痪�，識(shí)時(shí)務(wù)者，有則改之，無則加勉，此插曲趕走了教室的瞌睡蟲，拉回了求知的心，確為上策。
在學(xué)生疲憊之際、煩躁之時(shí)，尋找切入點(diǎn)，似無意擷取，實(shí)是有意捕捉，以師者之敏銳視角，統(tǒng)覽全局，輕松運(yùn)籌，為課堂注入必要的生機(jī)。
二 麻辣語宜適度
班級(jí)是個(gè)綜合而成的群體，酸甜咸淡，口味各異，對不同學(xué)生的麻辣語的麻辣度應(yīng)有等級(jí)劃分，陽光少男、陽光少女，麻辣度為A級(jí)，需加入更多的佐料，言者暢意，聽者夠味；稍有點(diǎn)個(gè)性的學(xué)生，麻辣度為B級(jí)，麻辣佐料稍減，對癥入藥，濃淡適宜，聞后能思，思之自改；平日內(nèi)向的學(xué)生，麻辣度為C級(jí)，麻辣佐料微少，一丁點(diǎn)味道即可，以對方聽后臉微紅為準(zhǔn)，切忌引其頓改神色，影響其效。例如，同樣面對上課分神的學(xué)生，三個(gè)等級(jí)的麻辣語如下所示：
A級(jí)：“XXX，快合上你的大嘴巴，天下掉下麻雀糞便啦�！保犝呋腥淮笪�，燦爛地笑了--心緒自然拉回課堂。）
B級(jí)：“外面的世界很精彩，里面的老師很無奈，XXX，你能理解我的心嗎？”（聽者歉然露齒一笑--心緒自然拉回課堂。）
C級(jí)：（輕輕走到他跟前，手拍著他的肩，詩意地：）“明月幾時(shí)有，把酒問XX，青天不知，XX同學(xué)，你知否？”（聽者小臉微紅，嘴角稍微抽動(dòng)一下--心緒自然拉回課堂。）
一言既出，自難收回，為了營造更和諧的班集體，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的自尊心，針對個(gè)體的差異，教師務(wù)必三思而后行，在學(xué)生的心理承受范圍內(nèi)，見縫插針，一語中的，收到滿意的效果。
三 麻辣語宜適量
飯吃多了，太飽！湯喝多了，太脹！麻辣語聽多了，太膩！所謂“入芝蘭之室，久而不聞其香”，倘若一堂課出現(xiàn)的麻辣語過頻，勢必造成“主次不分”，需要掌握的知識(shí)定會(huì)缺乏足夠的空間來容納了，也許課堂轟轟烈烈，課后昏昏乎乎，自然并非初衷了。一節(jié)課爆笑兩三次，活躍課堂，何嘗未可？對于一向有“夫子”之稱的語文課堂，更是有其特殊的功用，與其板著臉孔說書，不如放開束縛教書，學(xué)生的笑容，老師的歡樂；學(xué)生的專注，老師的欣慰。把課堂麻辣語當(dāng)作是一副師生關(guān)系的調(diào)劑，是一個(gè)最好的選擇。作為一個(gè)施教者，我常在心中給自己一桿小稱，稱足份量，播之課堂，讓其發(fā)揮最理想的作用。
課堂麻辣語，看似簡單，用之頗難，平日翻閱幽默雜志，讀讀演講書籍，聊聊班級(jí)瑣事，“用心”二字不可或缺。咱的課堂咱作主，“掌門人”掌控自如！
蔡宏華
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