當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨呼喚著中華民族整體素質(zhì)的提高，同時(shí)也對(duì)未來(lái)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)顯得尤為重要。殊不知，現(xiàn)在的中學(xué)生，思想活躍，富有活力，情緒高亢，具有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，易受來(lái)自各方面的感染，他們接受的教育影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校教育之外，他們能獨(dú)立地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，但是在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折時(shí)會(huì)有為難情緒，甚至喪失信心。這就要求學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自身才
是生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)有自己的特定學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式；要求學(xué)校教育要積極推進(jìn)課堂教育改革以適應(yīng)時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教育的要求；要求家長(zhǎng)要注重家庭教育在孩子發(fā)展中的重要作用，適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色。
一、學(xué)生要發(fā)展需要新課改。
筆者在多年的教改試驗(yàn)中獲知：學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所，學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中具有雙重性：他們既是教育的客體，又是教育的主體，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是教育客體和教育主體的統(tǒng)一。
從教育者實(shí)施具體教育影響的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生自然就成為教師施加教育影響的對(duì)象，或者說(shuō)成為教師主體活動(dòng)的客體，事實(shí)上，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榻處煱炎约寒?dāng)成施加教育影響的對(duì)象而就成了完全被動(dòng)的客體，相反，學(xué)生始終是自身意識(shí)與活動(dòng)的主體。學(xué)生會(huì)在面對(duì)外在的教育影響產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，并進(jìn)一步采取不同的應(yīng)對(duì)行為。比如感到有趣而積極參與，感到無(wú)聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生到底在想什么，是否接受了教師的教育影響，所接受的教育影響的性質(zhì)與教師的主觀愿望是否一致，這在很大程度上取決于學(xué)生自身的特點(diǎn)和狀態(tài)。而以“以教為主，先教后學(xué)”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于教師“主”得多，“導(dǎo)”得過(guò)火成了課堂的主講、主演和主角，學(xué)生主體被壓抑不能凸顯，成了聽(tīng)眾、看客和配角。這樣看來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式背離了這一點(diǎn)，致使學(xué)生消極地、被動(dòng)地接受知識(shí)，能力卻得不到提高，將來(lái)也很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力使之適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，就要實(shí)施課堂教學(xué)模式改革，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，不再是消極地、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)參與“自主學(xué)習(xí)，合作探究”形成創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、實(shí)施新課改學(xué)生得發(fā)展
筆者多年的教育實(shí)踐活動(dòng)證明，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致主導(dǎo)主體關(guān)系錯(cuò)位，師生關(guān)系不和諧，學(xué)生參與教學(xué)意識(shí)與能力偏低等現(xiàn)狀的出現(xiàn)，這與現(xiàn)代教育的發(fā)展不適應(yīng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮。筆者順應(yīng)這一時(shí)代潮流，結(jié)合實(shí)際情況，積極探索較好地適應(yīng)本地區(qū)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式，歷經(jīng)五年“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”這一新的課堂教學(xué)模式在筆者所在單位誕生了，特別是2009年省基礎(chǔ)教研室對(duì)“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式的調(diào)研，使這一課堂教學(xué)模式終于在豫東這片教育沃土上落地生根，成為中原基礎(chǔ)教育的奇葩。這一課堂教學(xué)模式包括：“目標(biāo)設(shè)定”、“自主學(xué)習(xí)”、“展示交流”、“探究交流”、“點(diǎn)評(píng)拓展”、“學(xué)生小結(jié)”、和“檢測(cè)訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都是以“學(xué)生小組活動(dòng)”為核心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。筆者所教學(xué)科是最早使用這一課堂教學(xué)模式的。這一課堂教學(xué)模式的運(yùn)用讓相當(dāng)一大部分學(xué)生的主體作用也得到了充分發(fā)揮，他們?cè)凇白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”中充分發(fā)展自身的智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，縣教研室多次召開(kāi)教研工作會(huì)議以強(qiáng)力推介“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”課堂教學(xué)模式在本縣義務(wù)教育階段各學(xué)科領(lǐng)域廣泛實(shí)施。
三、新課改期待家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換
進(jìn)入中學(xué)階段的青少年，由于生理心理等方面的變化，學(xué)習(xí)和生活也發(fā)生了變化，在家庭中的地位也發(fā)生了顯著的變化。他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、動(dòng)機(jī)、監(jiān)控都發(fā)生了很大的變化，個(gè)體差異日趨明顯；他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和被動(dòng)性并存，間接興趣所起的作用日益明顯，只是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久，經(jīng)常被與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的誘惑所左右。已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，理解一些較為簡(jiǎn)單的理論問(wèn)題，只是看問(wèn)題不夠全面深刻；還能夠積極理解和參加集體生活和社會(huì)生活，但還不像一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員那樣自覺(jué)地控制自己的情感，支配自己的行動(dòng)；能夠參加更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是還不是一個(gè)完全的社會(huì)勞動(dòng)力。學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)和幫助，可卻有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)因受陳舊家庭教育觀念的影響，用極端錯(cuò)誤的教育思想、態(tài)度和方法自己的子女進(jìn)行教育，結(jié)果使自己的子女或桀驁不馴、不尊重父母，或怯懦膽怯疏遠(yuǎn)家長(zhǎng)，以致于缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這與以“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為核心的“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式很不太協(xié)調(diào)。正是這二者的不協(xié)調(diào)嚴(yán)重阻礙了“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式向縱深發(fā)展。所以，新的課堂教學(xué)模式，特別是“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式的成功推廣就需要學(xué)生家長(zhǎng)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，成為孩子學(xué)習(xí)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；成為溫馨家庭氛圍的營(yíng)造者。
四、家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換推動(dòng)新課改
1、家長(zhǎng)要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者
“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”的課堂教學(xué)要求：家長(zhǎng)要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者。作為家長(zhǎng)，首先要學(xué)會(huì)尊重，尊重孩子的興趣愛(ài)好，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，尊重孩子的人格，尊重孩子的選擇判斷。尊重意味著必須把自己當(dāng)做孩子的朋友，建立起良好的親子關(guān)系；還要學(xué)會(huì)分享，分享人類千百年來(lái)創(chuàng)造的財(cái)富，分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀。分享，意味著家長(zhǎng)走出自我中心，走進(jìn)孩子的世界，是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。作為參與者，家長(zhǎng)不再僅僅是檢作業(yè)查而是合理參與學(xué)生和學(xué)習(xí)和生活。筆者在處理政教事務(wù)的過(guò)程中結(jié)識(shí)了一位學(xué)生的家長(zhǎng)，他為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，不良的生活習(xí)性，不去沾染，只要有益于培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的，自己都要努力去做，例如，他為了了解孩子的心理特征，掌握科學(xué)的教子之法，就自覺(jué)的走進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校，聽(tīng)家庭教育講座，看家庭教育的有關(guān)書(shū)刊，并不斷總結(jié)和交流教養(yǎng)子女的經(jīng)驗(yàn)和方法；為了培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就在新學(xué)期初，給孩子買好學(xué)習(xí)工具和教輔讀物，制定好適合孩子自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活計(jì)劃，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題是，他不是急于幫助孩子解決，而是讓自己的孩子自己借助學(xué)習(xí)工具和教輔讀物自己解決，哪怕是再難的。家長(zhǎng)的合理參與不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力也大大增強(qiáng)，而且也能提高家長(zhǎng)在孩子心目中的地位，融洽家庭成員關(guān)系。
2、家長(zhǎng)要幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)生活困境
新一輪課程改革將使孩子們的學(xué)習(xí)課程變少，課本變薄，并且真正關(guān)注到每一個(gè)孩子的全面和終身發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。新教改將讓孩子有權(quán)選擇適合自己特長(zhǎng)的發(fā)展方向�？墒呛芏嗉议L(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不是幫助孩子了解什么是自己最適合的，幫助孩子找到自己的位置，而是一味的把自己的意志強(qiáng)加于孩子的學(xué)習(xí)生活之中�，F(xiàn)階段的學(xué)生承受著超負(fù)荷的壓力特別是心理上的，他們需要家長(zhǎng)無(wú)微不至的愛(ài)和幫助。而有些家長(zhǎng)，把幫助理解為給孩子找老師補(bǔ)課、加做習(xí)題……其實(shí)孩子需要的也許只不過(guò)是豐富多彩的童年生活而已。正面臨初三的小鄧同學(xué)，在筆者的記憶中是一位開(kāi)朗活潑的男孩，近日卻發(fā)現(xiàn)他變得抑郁苦悶，整日把自己封閉在教室的一個(gè)角落里，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，課堂上再也見(jiàn)不到他活躍的身影。在和他交談的過(guò)程得知：他進(jìn)入初三后深感學(xué)習(xí)生活的壓力較大，為了給自己“減壓”走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，本想借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)來(lái)達(dá)到自身的目的，卻想不到很快就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，不可自拔，成績(jī)出現(xiàn)大幅度下跌，他的父母得知這一情況之后，不是根據(jù)他的實(shí)際情況運(yùn)用正確的方法幫助他走出學(xué)習(xí)生活的困境而是實(shí)施了自認(rèn)為較為有效的暴力教育。筆者了解了小鄧同學(xué)的悲劇后，在第一時(shí)間內(nèi)，和他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，在溝通過(guò)程中，幫助小鄧同學(xué)的家長(zhǎng)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，尋求解決小鄧同學(xué)學(xué)習(xí)生活困境的方法途徑。近段以來(lái)，鄧洋洋同學(xué)發(fā)生了很大的變化，變得和從前一樣。在“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”課堂上，他找到了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。
3、家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)
學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，家長(zhǎng)要和教師合作，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們走出課本，走進(jìn)社會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇，讓更多的孩子能夠表現(xiàn)，讓他們自己向前走�？墒�，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生的家長(zhǎng)迷信權(quán)威，總是要求自己的子女謹(jǐn)言慎行，嚴(yán)格按照老師家長(zhǎng)的意思行事，不得有絲毫疑慮。
小張同學(xué)一直是他所在班級(jí)的三好學(xué)生，課任老師對(duì)他的評(píng)價(jià)都是很高的，他本人自我感覺(jué)也非常好，家長(zhǎng)更是很滿意，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一直持放心態(tài)度。沒(méi)想到學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)，他的老師告訴他的家長(zhǎng)：小張同學(xué)在期末復(fù)習(xí)期間有好幾科的多數(shù)練習(xí)題都沒(méi)有做。小張同學(xué)的父母得知這一情況后，詢問(wèn)了孩子不做習(xí)題的理由。孩子很干脆，給出三個(gè)理由：第一，這些題目都會(huì)做，不想再做；第二，不做這些題目考試照樣能考好；第三，反正在家父母要檢查的，題目的數(shù)量又沒(méi)少做。聽(tīng)完孩子的陳詞后，父母極為惱火，強(qiáng)烈要求小張同學(xué)不折不扣地完成老師布置的作業(yè)，且完全按照老師講的解題思路來(lái)做，不能越雷池一步。小張同學(xué)看到父母堅(jiān)決的態(tài)度，也不敢有絲毫的反駁。從那以后，小張同學(xué)的成績(jī)?nèi)匀辉诎嗉?jí)居于前列�？墒牵谡n堂上，小張同學(xué)很少發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，總是和老師對(duì)問(wèn)題的看法保持高度的一致。筆者的職業(yè)習(xí)慣使自己意識(shí)到小張同學(xué)再這樣下去，很不利于孩子以后的發(fā)展，更不會(huì)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。筆者很快和小張同學(xué)的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，在交談中得知，小張同學(xué)在家里的表現(xiàn)和在學(xué)校里的表現(xiàn)完全相同。在以后的交談中，筆者多次向小張同學(xué)的家長(zhǎng)闡述了自己對(duì)學(xué)生教育的觀點(diǎn)，并強(qiáng)烈建議小張同學(xué)的家長(zhǎng)要和教師合作，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
4、家長(zhǎng)要促進(jìn)子女學(xué)習(xí)能力提高
新課程改革的另一個(gè)變化是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的改變，它改變了以往由考試評(píng)價(jià)作為淘汰和選拔人才的唯一手段，建立起能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，等級(jí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)都被列入評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)之中�？墒�，很多學(xué)生的家長(zhǎng)還錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的唯一出路就是通過(guò)努力考上重點(diǎn)大學(xué)，于是在日常生活中，他們只是關(guān)注孩子每次考試的分?jǐn)?shù)，考試好了，就特別高興，要是孩子一次沒(méi)有考好就“家法”伺候。這樣以來(lái)，很多孩子學(xué)習(xí)就是為了掌握知識(shí)，就是為了獲得高分。更可怕的是孩子們變得比以往更為自私，尤其一些成績(jī)比較突出的孩子，總希望別人比自己差，不愿大家共同進(jìn)步，所以資料不愿共享，不愿與同學(xué)合作，妒忌那些獲得好成績(jī)的同學(xué)……長(zhǎng)此以往，孩子的心態(tài)會(huì)變得越來(lái)越狹隘，一致于他們學(xué)習(xí)的潛能得不到充分發(fā)揮，同學(xué)關(guān)系較為淡薄，甚至?xí)䦟?dǎo)致厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)。因而，筆者還是建議學(xué)生家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到促進(jìn)孩子自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，合作探究能力的培養(yǎng)，才能讓孩子健康發(fā)展。
5、家長(zhǎng)要為子女營(yíng)造良好的家庭氛圍
“七環(huán)相扣，和諧互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的目的是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的和諧。這就要求家長(zhǎng)要為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，讓孩子生長(zhǎng)在充滿活力、溫馨宜人的家庭中，使孩子隨時(shí)都能夠感受到親情、感受到溫暖。教育心理學(xué)研究也表明：當(dāng)孩子處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，記憶會(huì)增強(qiáng)，聯(lián)想會(huì)豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力也會(huì)得到發(fā)揮。筆者的教育教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。
筆者在處理政教事務(wù)時(shí)，結(jié)識(shí)了一個(gè)叫小賈的學(xué)生的家長(zhǎng)，從他的談話中獲知他的孩子如何不聽(tīng)話，不愿待在家里，整天往外躥。后來(lái)，因小賈同學(xué)的成績(jī)突然間出現(xiàn)了大幅度的下跌和她談話，在談話的過(guò)程中得知，小賈同學(xué)面對(duì)她的家庭是滿腹怨氣的，在家庭外面還能看到同學(xué)、老師的笑臉，可是回到家后，能見(jiàn)到的只有苦臉、怒臉，聽(tīng)到的是父母的吵鬧之聲，想安安靜靜地休息就不可能。后來(lái)，她的父親和母親離婚了，家就成了她逃離的地方，她本人也一下子跌進(jìn)了生活的深淵，學(xué)習(xí)境況一日不如一日。小賈同學(xué)的老師和同學(xué)都在努力地來(lái)改變她，使她盡快從家庭的陰影中走出來(lái)。唯有親情才能讓她感受到溫暖，才能融化她那顆冰凍的心。小賈同學(xué)的悲劇，進(jìn)一步證明了，家長(zhǎng)只有為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，讓孩子生長(zhǎng)在充滿活力、溫馨宜人的家庭中，使孩子隨時(shí)能夠感受到親情、感受到溫暖，孩子才能健康成長(zhǎng)。
教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。沒(méi)有家長(zhǎng)的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；家長(zhǎng)角色不做根本性轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也就很難跟上時(shí)代的步伐，教育出來(lái)的孩子更很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。新課程改革的順利推行需要新型的教師，更需要新型的家長(zhǎng)。唯有如此，才能培養(yǎng)和造就出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、具有較高素質(zhì)的人才。
黃瑞
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