作者: 木棉
“大閱讀語文教學”的實踐策略
（四）體現(xiàn)創(chuàng)新思想
木棉
1、語文教學有兩個層面，一個是從字詞句到篇章結構的認知研習，一個是透過語言本身探求文本的“話語意義”，實現(xiàn)自我“認識”的建構。“閱讀是披文得意的心智技巧，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產(chǎn)過程�！�*⑿或者可以說，真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構建”的過程。因此，閱讀嘗試，不只是語言知識的學習過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。
閱讀教學，應該重視引導學生創(chuàng)造性地解讀文本。尤其是高中階段，閱讀教學不能只是停留于、滿足于分段劃層、落實“知識點”這些簡單的物質層面上，而應注重學生作為閱讀主體的主動創(chuàng)造地位。雖然體驗過程中因學生自身構建能力的薄弱，最初不能排除各種干擾，多見表象，難于深入本質，甚至產(chǎn)生錯覺，但并不應因此而以教師的活動代替學生的自主感悟。作品的意義不是絕對的、唯一的，讀者的釋讀絕非被動地接受，而是主動地建構，能動地創(chuàng)造。因此，大閱讀語文教學重視還學生以自我感悟的機會，重視還給學生以“發(fā)現(xiàn)”、“探究”的過程，重視對閱讀個性的尊重，重視學生個性化解讀文本，重視鼓勵學生“用自己的思維”來思考，來判斷，來生發(fā)，完成由“不知”到“知之”再到生產(chǎn)獨特的思想的過程。從這個意義上說，也是把學習語文當做一個思想、智慧的訓練過程，是激勵學生勇于形成并表達創(chuàng)見的過程。
豐富多彩的語文活動是教育創(chuàng)新的重要途徑。課題實踐階段，我們組織的《<寬容>序言》課本劇的編演，就是以活動形式培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)新能力的典型例子。
一方面，課文本身就是一個培養(yǎng)創(chuàng)新人格的好素材，劇本的重心是漫游者形象的塑造。另一方面，編演的全過程，是培養(yǎng)全方位能力、激發(fā)創(chuàng)造性的良好契機。編劇每班二十余人，大多數(shù)學生都參與出謀劃策。他們發(fā)揮想象，構思劇情，斟酌對白，從一開始對劇本的全然不知，到最終深入領會文意，創(chuàng)造性地編出劇本，成功地演出，得到了真正的鍛煉。 排演過程中，學生有總策劃，有導演，有服裝、音樂、背景（用幻燈片形式）圖片、道具等策劃，各負其責，又互相協(xié)作，整個過程展示了他們的出色的智慧和才華。
2、在未來社會中，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成了語文教學的重要內容，信息素養(yǎng)將作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。利用現(xiàn)代化技術，利用網(wǎng)絡資源，開展研究性學習，是一種時代所需的學習方式。由此，積極接受新型學習方式，是大閱讀語文教學的有益嘗試。中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。研究性學習利用網(wǎng)絡提供的豐富的信息資源，在大量收集、查閱重要信息的過程中培養(yǎng)略讀快讀能力，培養(yǎng)對信息的搜集、判斷、篩選、積累、加工、整理的能力，促使學生在占有材料的基礎上，通過分析研究材料，得出自己的見解。它具有開放性、探究性、實踐性，它改變了師生間一直以來的“傳遞”與“接收”的關系，學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄�，由原來的單一接受途徑變�(yōu)槎嗲牢战梃b，讓學生發(fā)揮認知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”的學習方式實現(xiàn)對問題的深入研習。
課題實踐階段開展了部分學生參與的網(wǎng)絡研究性學習，本著“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的目的，進行了“問題少年情況分析與對策”、“網(wǎng)絡文學對中學生的影響”、“細菌在我們周圍”、“曲靖地區(qū)水資源的保護與建議”等課題研究性學習，從課題確立、方案設計、收集資料、調查采訪、網(wǎng)絡研討、分析研究，到整理材料、撰寫報告，體現(xiàn)了高度的主動性和積極性，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)、質疑、探究的自主性，培養(yǎng)了學生的實踐能力、思考能力和創(chuàng)造能力。同時，研究性學習使語文和現(xiàn)實生活接壤，能促使學生關注現(xiàn)實問題，在實踐、調查、采訪等活動中，引發(fā)對現(xiàn)實的思考，擴展了語文的外延，體現(xiàn)了“大語文”精神。
在大閱讀語文教學中，鼓勵、指導學生進行研究性學習將成為重要的教學任務。教師可根據(jù)每冊課本的特點和總體教學目標，設計有利于培養(yǎng)語文能力、思考能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的研究主題，如結合語文讀本第二冊中《赤壁之戰(zhàn)》的內容，進行研究性比較閱讀，可以通過網(wǎng)絡資源，獲取史書（《三國志》等）、小說（《三國演義》等）、其他文獻（《赤壁詠懷》等）對大戰(zhàn)的記錄和描寫文章，比較異同，分析理解，加深對作品形式、內容、特色的認識。再如《阿Q正傳》的學習，可以以搜尋大量對作品進行分析評價的文章，加上自己的認識，實現(xiàn)對作品的深刻認識和多元化解讀。確立課題可大可小，大到一個時代的文學概貌、文學現(xiàn)象的深入，一個作家作品的認識，小到一部作品、一篇文章、甚至是一首詩詞的比較鑒賞�？傊�，代表著一種新的學習方式的“研究性學習”的倡導與實踐，促進了學習觀念、學習方式的變革，對傳統(tǒng)的教學觀念進行有力的沖擊，激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造意識。
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