[摘要] 在語文教學(xué)滲透心理健康教育的探索中，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格，注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，滲透無痕，潤物無聲，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生享受到成功的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識。在教學(xué)中還要以活動為載體，積極鼓勵(lì)，實(shí)施積極的心理暗示，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理困惑，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，讓學(xué)生形成陽光的心態(tài)及良好的思維品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 滲透 心理健康教育 學(xué)生為中心
一、語文教學(xué)滲透健康教育的必要性
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，多數(shù)學(xué)生在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、語言、交際、紀(jì)律等方面的習(xí)慣差；集休意識不強(qiáng)，對師長不夠尊敬，缺乏愛心同情心，自我為中心的思想較為嚴(yán)重；不少學(xué)生的性格孤僻，情感脆弱、抑郁。這就造成學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣；學(xué)科基礎(chǔ)知識差；缺少學(xué)習(xí)的自覺性和意志力；作業(yè)不能按時(shí)完成，或是敷衍了事，沒有自己改錯(cuò)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生易對學(xué)習(xí)失去興趣；家長對學(xué)習(xí)認(rèn)識的片面性，重結(jié)果輕過程，放任自流的管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)又是雪上加霜。正是基于此，語文學(xué)科課堂教學(xué)滲透心理健康教育勢在必行。
通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中受到心理教育的熏陶，在對社會的思想和道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的過程中，產(chǎn)生自覺的態(tài)度和積極的動機(jī)，進(jìn)行思想道德和心理評價(jià)，并轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣，使之成為學(xué)生個(gè)人良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
語文教學(xué)滲透心理健康教育，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格，注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，滲透無痕，潤物無聲，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生享受到成功的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識，發(fā)現(xiàn)心理問題，及時(shí)糾偏。在教學(xué)中還要以活動為載體，積極鼓勵(lì)，實(shí)施積極的心理暗示，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理困惑，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展。
二、語文教學(xué)滲透健康教育的可能性
1、語文教學(xué)滲透心理健康教育符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求
“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣�！�---《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
由此可見，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)突破了以往偏重“雙基”的局限，把學(xué)生課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的積極態(tài)度、濃厚興趣、健康情緒、深刻體驗(yàn)、良好習(xí)慣、順利交往等心理健康教育追求的“非認(rèn)知目標(biāo)”納入到課堂教學(xué)的目標(biāo)與評價(jià)內(nèi)容之中。
2、語文學(xué)科教學(xué)的地位和內(nèi)容體現(xiàn)了滲透心理健康教育的可能性。
教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響往往是深刻而持久的，教師如果不掌握一定的心理健康教育知識，不謹(jǐn)言慎行，經(jīng)常懲罰學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心、自信心等等，那么教師將直接成為導(dǎo)致學(xué)生心理問題或心理障礙的原因；同時(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效也要求我們在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，因?yàn)橹挥袑W(xué)生心理健康，才能真正長久高效地學(xué)習(xí)。
當(dāng)前我國缺少專職心理教師的現(xiàn)狀也決定了學(xué)科教學(xué)中要滲透心理健康教育。有專家統(tǒng)計(jì)，如果按照美國心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的比例計(jì)算，中國所有的師范大學(xué)均取一個(gè)系專門培養(yǎng)本科心理專業(yè)的教師，至少要50年才能滿足要求。所以，心理健康教育重點(diǎn)應(yīng)該在語文教學(xué)中滲透進(jìn)行。
在教學(xué)過程中，課堂語言的巧妙運(yùn)用，適合的肢體語言，與對學(xué)生的期待相結(jié)合，能產(chǎn)生較佳的良好的課堂氣氛和效果。在課堂上，我常用“今天，我們一起走入……這一課�！薄巴蠋熞黄鹑ヌ接懸幌隆薄袄蠋熣f得全面不全面?”“請你來補(bǔ)充……”“請你來評一評，他讀得怎么樣”等話語引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步的氛圍中。講課時(shí)，給學(xué)生鼓勵(lì)的眼神、動作、話語，讓他們受到鼓舞。在和諧的課堂教學(xué)中，師生共同探討問題、學(xué)習(xí)知識，形成良好的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中受到心靈的重塑和洗滌。
三、語文教學(xué)滲透心理健康教育的方法
1、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。
目前在校的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。這一點(diǎn)，我深有體會，我們班的葛金是女生，別看她話不多，但組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在她的帶動下，我們班成立了“預(yù)習(xí)小組”，小組中成員每天在她的帶領(lǐng)下自行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生各抒己見，集思廣益，遇到爭議問題自己找相關(guān)證據(jù)駁倒對方，很少出現(xiàn)蠻不講理的現(xiàn)象。長此以往，這些孩子既養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又鍛煉了語言的表達(dá)能力；既學(xué)會了與人合作，又學(xué)會了關(guān)心、鼓勵(lì)他人，為他們今后在生活建立良好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操。
中學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對自強(qiáng)不息，向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，對社會集體的榮譽(yù)感，對同學(xué)的友誼等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系的一種高級社會情感。中學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現(xiàn)自然環(huán)境的美，如《三峽》，描寫了祖國的奇山異水，贊美了大自然的綺麗美好；尤其《海倫凱勒》一文中講述了海倫凱勒小時(shí)又聾又啞，然而她沒有絕望，在家庭教師莎莉文的教育下一步步成長與成功的故事。海倫凱勒的自強(qiáng)不息，刻苦好學(xué)，不向命運(yùn)屈服的性格，在授課過程，讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際談?wù)劯惺�，使學(xué)生深受教育，從而樹立了積極樂觀的生活態(tài)度。《熱愛生命》通過一個(gè)人頑強(qiáng)求生的過程，向?qū)W生傳授珍愛生命，做硬漢的理念。
3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會，克服厭學(xué)情緒
在課堂教學(xué)過程中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會，讓學(xué)生獲得不同程度的成功感。原蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！苯處煂W(xué)生的思路、解答中的某一步都加以肯定，對差錯(cuò)或不足之處，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、修正，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力，成為學(xué)習(xí)的成功者。我在上《最美的花朵》時(shí)，針對不同的學(xué)生我提出不同的問題，我讓后進(jìn)生回答每個(gè)自然段在寫什么？我讓中等生回答，哪些句子是比喻句？我讓上等生回答，課文中“你”、“我”、“他”指誰呢？這篇課文告訴我們應(yīng)該如何與其他人相處？不同的學(xué)生都在課堂上得到了成功，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
4、尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生形成陽光心態(tài)
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我盡量不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)潛能生的人格。原蘇聯(lián)霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”我認(rèn)為積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，對班上的生性膽小、自卑、性格內(nèi)向的男、女生進(jìn)行了心理健康教育的滲透，才能健全他們的心理。他們特別害怕在課堂上朗讀課文，我就有意為他們創(chuàng)造機(jī)會。朗讀課文《生命與和平相愛》時(shí)，我安排他們輪流逐段朗讀，他們的聲音很小，語言也磕磕巴巴，但我肯定他們讀音正確，沒有遺漏，表揚(yáng)鼓勵(lì)他們：“音讀得真準(zhǔn)，而且沒讀錯(cuò)、讀漏，很好！你們能再大聲讀一遍讓大家聽嗎？”他們昂起頭，真的大聲讀了一遍，獲得了同學(xué)們的掌聲，而我再次肯定：“聲音真響亮，如果讀出你們的情感，讀出對生命的禮贊、和平的向往，會更好聽。”這次，我沒讓他們再讀，只是給他們指出了“努力方向”，讓他們有自我教育、自我完善的過程。從那以后，他們逐漸克服了自悲，確立了自信，再一次一次的課堂的參與中獲得了成功的體驗(yàn)。他們努力鍛煉自己，在一次次的鼓勵(lì)教育下，他們進(jìn)步很快。這樣實(shí)施心理教育的滲透，就能使學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，尋找到塑造自我成功的途徑，從而走出自卑的心理，形成陽光的心態(tài)。
5、積極的口頭表達(dá)，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)
口語訓(xùn)練，需要思維的敏捷性。精彩的口頭表達(dá)，或是“唇槍舌劍”時(shí)，能迸發(fā)出學(xué)生獨(dú)特的靈感火花。我讓學(xué)生口頭造句、復(fù)述課文、口頭作文、談體會、評價(jià)別人、爭論問題，這樣有助于培養(yǎng)起學(xué)生非邏輯創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
6、以寫作為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀。
愛因斯坦說得好：“只教給人一種專門知識、技術(shù)是不夠的。專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他以一個(gè)和諧人格。最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價(jià)值的了解和感情�！彼�，在作文教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)大膽寫、大膽問、喜說樂寫的平臺，讓他們盡情傾訴內(nèi)心感受,這樣不但能對學(xué)習(xí)作文大有幫助，而且對學(xué)生也有良好的心理健康教育，可謂相得益彰。因而，在作文教學(xué)中滲透心理健康教育也顯得十分必要。
語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
飛翔
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