安徽銅陵三中 陳應(yīng)德
師：很多同學(xué)都看了名著《三國(guó)演義》，小說(shuō)中有一個(gè)情節(jié)“青梅煮酒論英雄”，不知道同學(xué)們熟悉否？話說(shuō)青梅時(shí)節(jié)，曹操煮酒，邀劉備小酌。其間，曹操對(duì)天下英雄作了一番精辟的評(píng)論。然后他說(shuō)：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也�！苯裉爝@節(jié)課，我們也來(lái)論論“英雄”。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你心中英雄的概念。
生1：士為知己者死，如戰(zhàn)國(guó)荊軻。
生2: 對(duì)社會(huì)作出了巨大貢獻(xiàn)的人，如科學(xué)家。
生3: 路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手。如梁山好漢。
生4：莫以成敗論英雄，劉邦和項(xiàng)羽都是英雄。
生5: 為自己的夢(mèng)想奮力拼搏，如高中的我們。（笑）
師：大家說(shuō)得都很好，真是一千個(gè)人心中有一千種英雄。但也有很多的共同點(diǎn)：英雄要勇敢，無(wú)畏困難，敢于為夢(mèng)想付出。那么，美國(guó)作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算是一位英雄呢？讓我們共同來(lái)走進(jìn)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說(shuō)《老人與�！贰�
師：這是一篇自讀課文，昨天同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步了解了小說(shuō)的情節(jié)�，F(xiàn)在大家每6人為一小組，從屏幕上選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
投影顯示：
1. 小說(shuō)講了老人的什么樣的故事。
2. 概括一下老人的形象特點(diǎn)。你從文本中哪些地方感受到的？
（教師走動(dòng)，詢問(wèn)各小組的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)提醒分析人物性格應(yīng)當(dāng)注意的要素）（5分鐘）
師：同學(xué)們的任務(wù)完成得怎樣了？誰(shuí)先來(lái)講一講老人的故事？
生5: 老漁夫桑地亞哥在大海中捕到一條大馬林魚(yú)，在歸航途中一次又一次遭遇到不同種類鯊魚(yú)的襲擊，老人利用身邊簡(jiǎn)單的武器與鯊魚(yú)展開(kāi)了激烈搏斗。最終馬林魚(yú)被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力盡的回到自己的茅棚。
師：很好！很簡(jiǎn)潔，很清晰。能不能結(jié)合文本語(yǔ)句具體講述一下老人與鯊魚(yú)的斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)？
生6: 課文寫了老人與鯊魚(yú)五個(gè)回合的斗爭(zhēng)。
第一次：遭遇一條鯖鯊，魚(yú)被咬去40磅，鯊魚(yú)被殺死。
第二次：遭遇兩條星鯊，魚(yú)肚子被咬的殘缺不全，鯊魚(yú)被殺死。
第三次：遭遇一條犁頭鯊，鯊魚(yú)被擊沉。
第四次：遭遇兩條星鯊，魚(yú)的半個(gè)身子都給咬爛了，鯊魚(yú)被打跑。
第五次：成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)撲上來(lái)，馬林魚(yú)被吃得精光。
師：通過(guò)兩位同學(xué)精彩的講述，我們進(jìn)一步了解了小說(shuō)的情節(jié)。下面我們重點(diǎn)來(lái)分析老人的形象。請(qǐng)結(jié)合課文語(yǔ)句賞析。
生7： 老人經(jīng)驗(yàn)豐富，“從課文第一段可看出，他懂得看云識(shí)天氣”
老人勇于承擔(dān)，“還是把船朝這條航線開(kāi)去，有了事兒就擔(dān)當(dāng)下來(lái)”；
善于自我安慰，“丟掉了40磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些” 。
生8：“老人沉著、冷靜，機(jī)智。
“他把魚(yú)叉準(zhǔn)備好用繩子系住，眼眨也不眨的望著鯊魚(yú)向前游來(lái)”；
“老頭兒先讓它去咬那條死魚(yú)，然后才把綁在槳上的刀扎進(jìn)它的腦子” ；
“老頭兒松開(kāi)帆腳繩，讓船向一邊擺動(dòng)，使鯊魚(yú)從船底下出來(lái)” ；
生9：老人的勇敢和堅(jiān)持不懈，老人有兩句話非常典型。“星鯊，來(lái)吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”。
師：你獨(dú)具慧眼，同學(xué)們讀一讀，體會(huì)一下這兩句話的語(yǔ)氣。（生讀）
生10:第一句有挑戰(zhàn)的意味，第二句語(yǔ)氣堅(jiān)定。
師：你能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？
�。ㄉ砬槔首x。學(xué)生鼓掌。）
生11：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”一句可以看出老人非常自信；
生12：老人為殺死鯊魚(yú)而自責(zé)，說(shuō)明他很善良。
生13：28頁(yè)第二段“想點(diǎn)開(kāi)心的事吧，老家伙”說(shuō)明老人始終保持一種積極樂(lè)觀的心態(tài)。
師：同學(xué)們讀得真細(xì)致。下面我們來(lái)概括一下老人的形象。
生14：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著剛毅頑強(qiáng)、機(jī)智勇敢、永不服輸?shù)男愿裉卣鳌?/p>
師：小說(shuō)是怎樣塑造這一人物形象的，用了哪些手法？
生15: 語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫。
師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，小說(shuō)還花了一定筆墨描寫鯊魚(yú)，把這些段落找出來(lái)，體會(huì)一下這樣寫的目的。
生16：寫鯊魚(yú)實(shí)際上是側(cè)面寫老人。
生17: 寫鯊魚(yú)的強(qiáng)大、兇猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強(qiáng)。
師：其實(shí)外貌描寫也是小說(shuō)塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒(méi)有寫到老人的外貌，同學(xué)們能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出來(lái)。
�。�2分鐘后陸續(xù)有學(xué)生舉手）
生18：老人有一雙深邃的眼睛，他的臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅(jiān)硬的胡茬，就像海明威。
生19：老人的臉上和身上應(yīng)該布滿傷痕，因?yàn)槔先顺Ｄ瓿龊２遏~(yú)，難免會(huì)受傷。
生20：老人的皮膚因該是黝黑的，由于經(jīng)常在陽(yáng)光下暴曬；老人的手因海水浸泡而布滿裂紋。
生21：老人身材魁梧，有寬大的肩膀和強(qiáng)健有力的手臂，臉上寫滿滄桑但并不顯得衰老。
師：同學(xué)們文思之敏捷、想象之豐富，令人嘆服。我們來(lái)看看原著是怎樣描寫老人外貌的。
投影顯示：
桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長(zhǎng)著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍(lán)，毫無(wú)沮喪之色。
但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>
這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。
師：寫外貌貴在傳神�！半p眼像海水一樣湛藍(lán)”“愉快而不肯認(rèn)輸”,只此簡(jiǎn)潔兩筆，人物樂(lè)觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。這就是畫龍點(diǎn)睛之筆。
師：老人樂(lè)觀和不屈不撓的精神無(wú)疑是值得肯定的，但是，面對(duì)注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚(yú)的出現(xiàn)，老人就意識(shí)到保住馬林魚(yú)的希望十分渺茫。我們可以看課本27面第2段。“他有堅(jiān)強(qiáng)的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦�！焙髞�(lái)老人拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚(yú)還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請(qǐng)大家就此展開(kāi)討論。
（學(xué)生熱烈討論）（2分鐘）
師：請(qǐng)大家發(fā)表看法。
生22：我認(rèn)為值得。雖然馬林魚(yú)最終被吃個(gè)精光，但老人至少曾經(jīng)奮斗過(guò)，不像那些懦弱的人那樣遇到困難就退縮，老人可以無(wú)悔了。
生23：有意義。大馬林魚(yú)是自己的勞動(dòng)成果，來(lái)之不易，怎能輕易放棄？
生24：我不同意他們的觀點(diǎn)。與其與鯊魚(yú)做徒勞的搏斗，不如早點(diǎn)回家，休息好了再出海，說(shuō)不定可以捕到更多的魚(yú)。（全班笑）
師：我覺(jué)得他說(shuō)的有一定道理。有時(shí)候理智的放棄也是一種明智的選擇。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生25：我還是認(rèn)為老人值得。因?yàn)樗m然失掉了獵物，但卻贏得了許多經(jīng)驗(yàn)。在下次捕魚(yú)過(guò)程中，老人會(huì)收獲更多。
生26：我也認(rèn)為老人值得。雖然從結(jié)果來(lái)看他是一個(gè)失敗者，但在這個(gè)過(guò)程中，他捍衛(wèi)了人的尊嚴(yán)，展示了人的勇氣和毅力，是一位精神上的勝利者。
師：同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)我的看法嗎？我想說(shuō)三句話。第一句話：過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。我們難道會(huì)因?yàn)樯淖罱K結(jié)局是死亡而放棄對(duì)生的追求嗎？第二句話：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅(jiān)持，百分之一可能等于百分之百；放棄，百分之九十九也會(huì)等于百分之零。第三句話：這并非最終結(jié)局。無(wú)論面對(duì)怎樣糟糕的局面，都要樂(lè)觀、積極、自信，誰(shuí)能說(shuō)山窮水盡的后面不會(huì)是柳暗花明呢？（生鼓掌）
師：學(xué)了這篇小說(shuō)，同學(xué)們一定深受啟發(fā)。下面請(qǐng)大家用精辟的語(yǔ)句寫下學(xué)習(xí)本課后的感悟和啟示。（2分鐘后有學(xué)生舉手）
生27：一個(gè)人的成功并不在于他獲得了什么，重要的是在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神。
生28：試著把困難和挫折當(dāng)做一頓不合口味的早餐，咽一咽總會(huì)吞下去的。記住，難吃的背后意味著營(yíng)養(yǎng)。
師：把困難和挫折當(dāng)早餐吃掉，使我想起了毛主席的詩(shī)句“萬(wàn)水千山只等閑”，有氣魄！
生28：人生路，意躊躇。我們正走在一條充滿荊棘和鮮花的道路上，拔開(kāi)荊棘才能迎來(lái)鮮花。
生30：勇氣，是夢(mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣和奮斗，人生的大海，我不怕�。ń淌依镯懫馃崃业恼坡暎�
師：詩(shī)意盎然而又豪氣萬(wàn)丈，真美！建議大家把它記下來(lái)作為我們學(xué)習(xí)生活的座右銘。
生31:努力不一定會(huì)成功，但不努力一定不會(huì)成功。
生32:跟天斗，其樂(lè)無(wú)窮；跟地斗，其樂(lè)無(wú)窮；跟人斗，其樂(lè)無(wú)窮！（生笑）
師：偉人啊。建議你把最后一句換成“跟困難斗，其樂(lè)無(wú)窮”。
�。▽W(xué)生意猶未盡）
師：同學(xué)們還有許多話要說(shuō)，看來(lái)小說(shuō)《老人與海》 確實(shí)是一部讓人終身受益的好書(shū)，因?yàn)樗o予我們太多太多的人生啟示。最后，我摘錄小說(shuō)中部分精彩語(yǔ)句送給大家。
投影顯示：
1. 每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好。不過(guò)我情愿做到分毫不差。這樣，運(yùn)氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準(zhǔn)備了。
2. 不過(guò)話得說(shuō)回來(lái)，沒(méi)有一樁事是容易的。
3. “不過(guò)人不是為失敗而生的，”他說(shuō)，“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗�！�
4. 現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
5. 人不抱希望是很傻的。
師：愿同學(xué)們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語(yǔ)句，并把它們化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
教學(xué)反思：
這節(jié)課有兩個(gè)問(wèn)題纏繞著我：一是如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說(shuō)的文體特征，二是如何體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)特色。按常規(guī)的思路，小說(shuō)的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節(jié)、環(huán)境，品味語(yǔ)言，揣摩手法，探究主題。可這畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠(yuǎn)。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，小說(shuō)《老人與海》的精髓是敘事與寫人技巧，以及從老人身上體現(xiàn)出來(lái)的永不服輸?shù)挠矟h精神。因此我把探究主人公性格閃光點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明，這也正是學(xué)生感興趣的話題。
我個(gè)人感覺(jué)較成功的地方，是找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動(dòng)，既是對(duì)人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng)造過(guò)程。通過(guò)想象和描繪，人物形象漸趨豐滿，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生亦有非常精彩的展示�！坝職�，是夢(mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話語(yǔ)啊。不僅是學(xué)生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，不正是讓學(xué)生受到情感與美的熏陶嗎？
當(dāng)然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒(méi)能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課堂預(yù)設(shè)過(guò)多，生成不夠。盡管學(xué)生活動(dòng)較充分、較活躍，但基本上還是按教師設(shè)計(jì)的思路在走。
如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將是我今后備課和教學(xué)中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
陳應(yīng)德
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