文匯報(bào) 2002-09-05 蘇錚
●一個(gè)初中預(yù)備班的40名新生先后走上講臺(tái)作兩分鐘自我介紹，用詞的雷同率幾近100％。孩子的思維空間如此狹窄，思維方式如此單調(diào)，思維能力如此弱化，值得教育工作者及家長(zhǎng)反思
●孩子的單一思維，與應(yīng)試教育的弊端有關(guān)。現(xiàn)行考試制度的出題思路還沒(méi)有從激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力出發(fā)，是一種不黑即白的邏輯，求同不求異，學(xué)生的鮮活性、靈性、想象力被實(shí)實(shí)在在地淹沒(méi)其中
●應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性化教育，提倡“異想天開(kāi)”，允許“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼光去觀察，用自己的腦子去思考，用自己的心靈去感悟，用自己的方法去解決。而不是一味以老師的眼光、書本的角度來(lái)替代
開(kāi)學(xué)前，孩子作為初中預(yù)備班的新生，按學(xué)校要求軍訓(xùn)了三天。讓我感慨萬(wàn)分的是在參加了孩子的“兩分鐘自我介紹”班會(huì)活動(dòng)后。40名同學(xué)先后走上講臺(tái)作兩分鐘自我介紹，想不到從這些同學(xué)嘴里“吐”出的自我形象竟是如此驚人的相似：“我性格外向，活潑開(kāi)朗，興趣廣泛，好交朋友�！庇迷~的雷同率幾近100％，可謂“異口同聲”。
回家路上，我問(wèn)孩子，聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，你認(rèn)識(shí)并記住了幾位？“基本上沒(méi)記住。因?yàn)橹v得都差不多。我只記住一位同學(xué)，就因?yàn)樗峭馐∈衼?lái)的。”
嗚呼！聞聽(tīng)此言，不由得悲從心來(lái)，金子般的童年，卻不見(jiàn)童真與稚趣，花季的青春，竟演繹出如此的呆板與壓抑。
此景此情，讓我想起孩子小學(xué)時(shí)“一分鐘競(jìng)選演講”的情況，雖然每個(gè)人競(jìng)選的目標(biāo)不一樣，但競(jìng)選詞卻也如出一轍，承諾的都是要做老師的好幫手。又聯(lián)想到現(xiàn)在經(jīng)常開(kāi)展的向不發(fā)達(dá)地區(qū)小朋友獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，學(xué)生拿出來(lái)的不外乎是“老三件”：一捧土，一瓢水，一捆柴，抑或幾本書。孩子的思維空間如此狹窄，思維方式如此單調(diào)，思維能力如此弱化，真讓人不愿往深處想。
應(yīng)該說(shuō)，處在花季的學(xué)生好奇，對(duì)周圍的事物有特殊的敏銳性，他們的觸角、視角和感覺(jué)與成人相比，更有其獨(dú)特、新鮮、活潑、可愛(ài)之處，但如今反映在課堂、演講臺(tái)上，卻是如此枯燥、乏味、教條，這不能不讓人要問(wèn)一個(gè)為什么？
學(xué)生的言行折射出的是我們教育的狀況。近年來(lái)，在素質(zhì)教育、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和教育創(chuàng)新等方面，積極而有益的探索和改革正在進(jìn)行，學(xué)校開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，社會(huì)上各種面向中小學(xué)生的創(chuàng)新大賽也時(shí)有所聞。但是，細(xì)細(xì)推敲，卻發(fā)現(xiàn)真正有童趣、有生機(jī)的東西太少，成人化的痕跡過(guò)重。是我們的學(xué)生成熟早了，還是我們的教育灌輸成人的東西多了，從而禁錮了孩子的思維，無(wú)形中給他們套上了“心智枷鎖”？這是值得教育工作者及家長(zhǎng)反思的。
教育，當(dāng)然要傳授知識(shí)，但更要育人，培養(yǎng)人的各種能力和素質(zhì)�？陀^地說(shuō)，一些孩子的單一思維，與應(yīng)試教育的弊端有關(guān)。應(yīng)試教育偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐能力的鍛煉，學(xué)習(xí)知識(shí)被作為教育的基本內(nèi)容甚至是唯一的任務(wù)，而探索創(chuàng)新的能力卻被棄之腦后。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)同一性而漠視個(gè)體差異性、創(chuàng)新性的直接結(jié)果，是養(yǎng)成了孩子們依賴書本、依賴?yán)蠋�、依賴�?biāo)準(zhǔn)的“習(xí)慣”，最終導(dǎo)致的是個(gè)性和想象力的“癱瘓”，形成質(zhì)疑能力差、辨識(shí)能力差、尤其創(chuàng)造能力差的弱勢(shì)�？傊�，現(xiàn)行考試制度的出題思路還沒(méi)有從激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力出發(fā)，是一種不黑即白的邏輯，求同不求異，學(xué)生的鮮活性、靈性、想象力被實(shí)實(shí)在在地淹沒(méi)其中。
在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中國(guó)急需有創(chuàng)新能力的人才。所以我們的教育要適時(shí)地轉(zhuǎn)變思路。在學(xué)校的教育中，應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性化教育，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合理想象；提倡“異想天開(kāi)”，允許“標(biāo)新立異”，克服學(xué)生思維單一化的傾向，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一件事能從不同的視角、不同的方面進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼光去觀察，用自己的腦子去思考，用自己的心靈去感悟，最后用自己的方法去解決。而不是一味以老師的眼光、書本的角度來(lái)替代。
再說(shuō)，模式化的教育，即使培養(yǎng)出所謂“龍”和“鳳”，也是飛不高、走不遠(yuǎn)的。孩子的靈性缺失，創(chuàng)造力貧乏，毫無(wú)生機(jī)、活力可言，這種狀況不是我們的教育工作者及家長(zhǎng)所愿意看到的。捏在手里的沙，如果捏得太緊，反而會(huì)漏掉。因此，我們的教學(xué)要有所突破，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本、對(duì)課堂教學(xué)提出質(zhì)疑，觸發(fā)他們的靈感，逐漸形成多維、多角度、立體式的思維方式，切實(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
美國(guó)一位小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，通過(guò)教育讓孩子們會(huì)用自己的頭腦是最重要的。經(jīng)過(guò)教育，讓他們對(duì)世界保持一種健康的懷疑態(tài)度。他們應(yīng)該會(huì)提出問(wèn)題，而不只是接受�！皣�(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”曾向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份報(bào)告，認(rèn)為要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境能力和未來(lái)工作能力的培養(yǎng)。這值得我國(guó)的教育工作者重視和研讀。
顯然，開(kāi)啟孩子的心智，放飛孩子的想象，轉(zhuǎn)動(dòng)孩子的腦子，讓精彩、新鮮、活躍的世界回到孩子們的手中、眼中和心中，這不僅是教育的理想，也應(yīng)是教育的宗旨。所有的孩子，以自己的多姿多彩亮相世界、奉獻(xiàn)社會(huì)，這世界才會(huì)五彩繽紛，那時(shí)，我們的教育才真正是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的階梯和搖籃。
（作者單位：文匯新民聯(lián)合報(bào)業(yè)集團(tuán)）
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