張士先
近年來，應(yīng)試教育弊端已經(jīng)充分暴露，它的問題不僅在于只關(guān)心升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生，而且在于，即使對(duì)少數(shù)學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和總復(fù)習(xí)只注重“短期效應(yīng)”，真正的提高（指適應(yīng)未來人才素質(zhì)）也是有限的。
如果語文高考總復(fù)習(xí)能夠真正納入素質(zhì)教育的軌道，如果總復(fù)習(xí)的目標(biāo)真正著眼于未來，而不僅僅在高考，那么，語文高考總復(fù)習(xí)不僅是名副其實(shí)的素質(zhì)教育的一部分，而且由于目標(biāo)遠(yuǎn)大，由于師生的內(nèi)驅(qū)力無限增強(qiáng)，總復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量自然會(huì)比應(yīng)試教育條件下大有提高。
語文高考總復(fù)習(xí)只有立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能做到既有利于教學(xué)的健康發(fā)展，又有利于提高總復(fù)習(xí)的效率。我們不妨從以下四個(gè)方面作些嘗試。
一、依綱扣本，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
要把語文高考總復(fù)習(xí)的全過程，變成透徹理解和扎實(shí)落實(shí)《考試說明》的過程�！犊荚囌f明》中提出的“能力要求”（識(shí)記、理解、分析綜合、運(yùn)用、鑒賞評(píng)價(jià)）要滲透在總復(fù)習(xí)的全過程中，全面訓(xùn)練；《考試說明》中規(guī)定的“考試內(nèi)容”（語言知識(shí)和語言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和文學(xué)鑒賞、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作，及其細(xì)目）要對(duì)號(hào)入座，塊塊、條條都要落實(shí)。
國家教委考試中心自1994年開始，每年都頒定當(dāng)年各科《考試說明》，明確考試的能力要求，內(nèi)容范圍等，并在命題過程中切實(shí)遵循和實(shí)施�！犊荚囌f明》是各科《教學(xué)大綱》精神和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體現(xiàn)，也反映國家對(duì)考生各科能力和素質(zhì)的基本要求。我們?cè)诳倧?fù)習(xí)過程中，只有切實(shí)遵循《考試說明》，才能克服復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性，使復(fù)習(xí)具有切實(shí)的針對(duì)性和有效性。這是提高總復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，師生都必須明確這一點(diǎn)。那種對(duì)《考試說明》不甚了解乃至不知《考試說明》為何物的情況，是搞好總復(fù)習(xí)的大忌。
《考試說明》對(duì)高考改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我們只有全面把握《考試說明》，深入探究，明確它的細(xì)微變化，才能明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)遵循“抓住穩(wěn)定的，關(guān)注變化的，研究發(fā)展的”這樣一個(gè)原則。高中語文知識(shí)從整體上可分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作三大塊。各類知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)間、訓(xùn)練方式、思維能力的培養(yǎng)等方面應(yīng)各有側(cè)重�；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，既要重視語言文字的積累（這種積累最好從高一就開始），更要側(cè)重與實(shí)際運(yùn)用；既要進(jìn)行單項(xiàng)知識(shí)的訓(xùn)練，更要重視知識(shí)的綜合運(yùn)用和語言的整體感知。要突出讀寫重點(diǎn)，閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)突出整體閱讀，加大課外閱讀力度，尤其是文學(xué)作品的閱讀。寫作復(fù)習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在收集積累素材、在文體入格訓(xùn)練上下功夫，訓(xùn)練寫作的思維能力，提倡創(chuàng)新，做到情感真摯。要做到心中有數(shù)，抓住要點(diǎn)，進(jìn)行取舍，才能掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。比如2002年高考語文，從《考試說明》到各種信息，我們可以清楚地看到，2002年的高考語文命題，從內(nèi)容到形式都會(huì)有較大的變化，這個(gè)變化也是近年來最大的一次，因此今年的復(fù)習(xí)尤其是最后沖刺時(shí)應(yīng)把這些變化的考點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，這樣才能在高考時(shí)處變不驚，獲得較為理想的分?jǐn)?shù)。
二、學(xué)好課本，抓住復(fù)習(xí)的根本。
課本是聯(lián)系教、學(xué)、考的一條紐帶，是訓(xùn)練并形成各種能力的重要憑借。它從基礎(chǔ)知識(shí)到聽說讀寫訓(xùn)練，都有嚴(yán)密的科學(xué)體系。游離課本、架空課本的復(fù)習(xí)，如同空中樓閣，是絕對(duì)不利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高語文能力的。因此，高考總復(fù)習(xí)決不能完全拋開課本，另起爐灶。高初中語文課本依然是總復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容和基本依據(jù)�！耙跃V（《教學(xué)大綱》、《考試說明》）為綱，以本（課本）為本，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練能力為主線”的提法是正確的。《考試說明》指引了總復(fù)習(xí)的正確方向，課本復(fù)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)《考試說明》規(guī)定的能力要求和內(nèi)容范圍的基本依據(jù)；《考試說明》以文字的綱目化體現(xiàn)了它的概括性，這些綱目的理解和落實(shí)則基本依賴于對(duì)課本的踏實(shí)復(fù)習(xí)。如《考試說明》關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀”理解的兩條要求“理解詞語在文中的含義”和“理解文中重要的句子”，實(shí)際上是課本中兩篇知識(shí)短文《理解文章的詞語》（見高中語文課本第一冊(cè)第五單元）和《理解文章的句子》（見高中語文課本第二冊(cè)第三單元）的內(nèi)容的概括。我們要理解《考試說明》中的這兩條要求并用以指導(dǎo)相關(guān)訓(xùn)練，還是首先要復(fù)習(xí)好課本上的上述兩篇知識(shí)短文。尤其是2002年高考更應(yīng)關(guān)注“理解文中重要的句子”這一考點(diǎn)，因?yàn)?001年高考現(xiàn)代文閱讀題中有一道分值為6分的關(guān)于語句含義的理解題，其得分率極低，根據(jù)高考命題的規(guī)律，估計(jì)2002年高考一定還會(huì)延續(xù)這一題型，因此總復(fù)習(xí)時(shí)切不可放松對(duì)知識(shí)短文《理解文章的句子》的復(fù)習(xí)。再如2002年高考詩歌鑒賞題由客觀選擇題變?yōu)橹饔^表述題，盡管主要要求未變，但要提高高考中的得分率，除了必要的訓(xùn)練外，一定要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)課本，一是能夠把我們初高中學(xué)過的古詩過一遍，二是要特別注意有關(guān)的知識(shí)短文（如《怎樣讀詩》、《古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)》、《古代詩歌的鑒賞》）和有關(guān)單元鑒賞詩歌的課文（如初中的詠柳賞析）、高中的〈白居易和辛棄疾詞四首〉等），從中找出規(guī)律、方法，才能以不變應(yīng)萬變，取得理想的成績。
總之，從某種意義上講，《考試說明》產(chǎn)生于課本，因而，對(duì)《考試說明》的理解和落實(shí)，首先也必須依靠課本。在總復(fù)習(xí)中，按照《考試說明》的要求，一味作題的做法是不足取的。當(dāng)然，復(fù)習(xí)好課本只是一個(gè)基礎(chǔ)，根據(jù)《考試說明》和高考命題的特點(diǎn)，我們還必須進(jìn)行相應(yīng)的課外材料的訓(xùn)練。只有把二者關(guān)系處理好，使其相輔相成，相得益彰，才算抓住了語文高考總復(fù)習(xí)的妙諦。
三、樹立“大語文”的觀念，拓寬復(fù)習(xí)的渠道。
長期以來，我們把高三渲染得過于恐怖，把學(xué)生禁錮得過于嚴(yán)密。學(xué)生一上高三，便似乎成了家庭學(xué)校的“一級(jí)保護(hù)動(dòng)物”。在學(xué)校有老師死死地盯著，在家里有父母嚴(yán)管死守。學(xué)生從此失去了自由，除了啃老師欽定的那一堆復(fù)習(xí)資料，再也不能做其他的事：不準(zhǔn)看報(bào)，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)看課外書，不準(zhǔn)書信往來，不準(zhǔn)隨隨便便地走出校門。學(xué)生也恨不得鉆進(jìn)一個(gè)象牙塔中，把老師發(fā)的那些練習(xí)試題嚼爛了吞進(jìn)肚子，然后去換取那夢(mèng)寐以求的大學(xué)的門票。
在這種封閉的做法下，語文復(fù)習(xí)便處于徘徊不進(jìn)的境地：基礎(chǔ)題，任你怎樣反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，考試起來不如意者還是十之四五；閱讀題，解題方法講得連自己都有點(diǎn)厭煩了，但學(xué)生答起來還是無從下手；作文，只差沒把大學(xué)的寫作教材搬上講臺(tái)了，但學(xué)生的作文還是那樣面目可憎、毫無生氣。
這是為什么？因?yàn)檎Z文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它永遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。古人說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。社會(huì)生活、個(gè)人生活永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的不竭的源泉。因此，我們要以課堂為復(fù)習(xí)中心，還要適當(dāng)?shù)亻_展符合復(fù)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，取法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，把復(fù)習(xí)的空間拓寬。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了語文的實(shí)踐性特征，指出“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。知識(shí)的積累是為了更好地運(yùn)用，是為語文實(shí)踐服務(wù)的。鮮活的、生成性極強(qiáng)的知識(shí)是能力形成的“基座”，將永遠(yuǎn)作為傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來，比如詞語的積累，經(jīng)典詩文與名言警句的積累，與現(xiàn)代語文密切相關(guān)的文化常識(shí)的積累等等，而僵化的、陳腐的、生成性不強(qiáng)的知識(shí)近幾年在高考中已逐步淘汰，實(shí)用性不強(qiáng)的名詞術(shù)語基本剔除。高考越來越貼近生活取材、命題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語文，在語文中關(guān)注生活。比如近幾年出現(xiàn)的從報(bào)紙、雜志、電視及日常交際等現(xiàn)代語言環(huán)境中選取語言材料，讓學(xué)生識(shí)別錯(cuò)別字、診斷語病，模擬現(xiàn)實(shí)生活語境仿句、擴(kuò)展等題目繼續(xù)出現(xiàn)并將設(shè)計(jì)出更多的題點(diǎn)。閱讀與寫作的取材更傾向于社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生群體普遍關(guān)注的問題及體現(xiàn)當(dāng)代文化需求的熱門話題，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)人的要求，科技發(fā)展對(duì)人類道德感的呼喚，多元化熱潮對(duì)民族文化鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同等都會(huì)在試題中有所體現(xiàn)，親情、責(zé)任、愛心、協(xié)作、誠信、毅力等等體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代意識(shí)主流的名詞依然成為首先的中心議題。
可以說，現(xiàn)實(shí)生活為訓(xùn)練語文能力提供了廣闊的舞臺(tái)，也為內(nèi)化學(xué)生基本語文素質(zhì)創(chuàng)造了必要的實(shí)踐條件，我們必須予以高度重視�？倧�(fù)習(xí)時(shí)可以借助學(xué)校現(xiàn)有的條件、資源，拓寬復(fù)習(xí)的渠道。報(bào)紙可以讀，新聞可以看，一切有益的課外書籍都可以當(dāng)作我們復(fù)習(xí)的教材。不僅可以走出校門，而且還要“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，對(duì)世界大事、社會(huì)焦點(diǎn)、身邊變遷進(jìn)行廣泛深刻的討論。所有必要的訓(xùn)練材料，都要盡量從時(shí)文報(bào)刊中取材，從火熱的生活中取材。課也不必上得那么多，多給學(xué)生一點(diǎn)自由閱讀的時(shí)間，千萬不要把學(xué)生困死在題海之中。
四、改變觀念，走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。
高考是要學(xué)生去考，而不是老師去考。當(dāng)我們眼巴巴地望著學(xué)生走進(jìn)考場(chǎng)的時(shí)候，即使我們有再大的本事，也已經(jīng)無能為力了。因此，教得如何不等于學(xué)得如何，更不等于考得如何。老師所有的心智只有貫注在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法這一點(diǎn)上，教學(xué)才會(huì)結(jié)出理想的果實(shí)。
我們以往的復(fù)習(xí)之所以效率不高，就在于忽視了這一最基本的道理。把主要精力花在“如何教”上，對(duì)“如何學(xué)”普遍研究不夠。自以為是地用一套目中無人的資料進(jìn)行著目中無人的復(fù)習(xí)，認(rèn)為自己講了，就是學(xué)生學(xué)了，自己講深講透了，就是學(xué)生學(xué)深學(xué)透了。如果自己講了，學(xué)生還是沒有掌握，就責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真、不踏實(shí)。這實(shí)際上還是用灌輸思想在指導(dǎo)自己的教學(xué)。
要想切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率，必須轉(zhuǎn)變觀念，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。要深入了解學(xué)生的知識(shí)缺陷和思維障礙，要用心研究學(xué)生接受知識(shí)形成能力的過程，要認(rèn)真總結(jié)推廣語文尖子成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。重視“學(xué)”，并不是要輕視“教”，而是“教”要以“學(xué)”為中心，根據(jù)“學(xué)”的需要來構(gòu)思“教”的內(nèi)容，要教在疑難點(diǎn)上，教在關(guān)節(jié)上，教在需要處。
總復(fù)習(xí)的過程中，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。題目做得多了，勢(shì)必少了思考的時(shí)間，學(xué)生忙于做題，對(duì)答案，知其然尚不容易，知其所以然就更不用說了。這樣囫圇吞棗、昏天黑地的做下去，只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和悟性，對(duì)提高學(xué)生的語文能力是沒有任何作用的。即使有幸同高考試題撞車，恐怕也是無濟(jì)于事。因?yàn)橐獙W(xué)生記住茫茫題海中的某一道題目的答案是很難的。2001年高考的文言文閱讀題、仿句題，有些學(xué)校僥幸碰上了，題目只有局部的變化甚至沒有變化，但他們的成績并不比預(yù)料的好。有的學(xué)生一口咬定沒有做過，有的學(xué)生說做了，但沒記住答案，令那些滿以為穩(wěn)操勝券的老師哭笑不得。
真正有效的復(fù)習(xí)應(yīng)是精練精講，舉一能反三，觸類能旁通。為此用心研究教學(xué)大綱、考試說明、歷年高考試題，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的訓(xùn)練體系，要發(fā)揮集體智慧，精編精選習(xí)題，要將眾人的智慧融合在每一道題目，每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。習(xí)題最好是自己命題。自己命的題目因?yàn)橛凶约旱乃伎�，使用起來�?huì)更得心應(yīng)手。我們有的老師自詡教了多少屆畢業(yè)班，卻從未自己命過一套復(fù)習(xí)題，一直都在使用他人現(xiàn)成的資料，在使用的過程中盡管發(fā)現(xiàn)了許多問題，盡管也罵罵咧咧，但還是勉勉強(qiáng)強(qiáng)地使用，甚至還牽強(qiáng)附會(huì)地維護(hù)它的權(quán)威。這是一種沒有自信的表現(xiàn)。只要領(lǐng)悟了命題的原則精神，完全可以自己命題。要重視學(xué)生反饋，用心分析學(xué)生做題過程中暴露的知識(shí)缺陷，思維障礙，精心構(gòu)思講評(píng)的方法策略，要有的放矢，對(duì)癥下藥，切忌面面俱到，要根據(jù)教學(xué)情況，不斷修訂完善自編資料，力爭在逐年使用的過程中，成為一套質(zhì)量頗高的有自己特色的復(fù)習(xí)資料。很多名校如黃岡、啟東等學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)可以作為佐證。
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