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這天，我照例批閱同學的周記。這次的周記沒有命題，任學生自由發(fā)揮。當看到小晴的周記時，我的心不禁一顫。 

　　她在周記中寫到：“葉老師，我覺得你不喜歡我，討厭我。有兩次我和小雯（一名品學兼優(yōu)的學生??筆者注）在一起，你看我的眼神很冷淡，不像看他那么親切、柔和…… 

　　說實在話，一直以來我內(nèi)心確實不大喜歡小晴，她是老師眼中的“差生”。但作為老師尤其是班主任，如果對學生不一視同仁，很容易使學生對老師產(chǎn)生信任危機，因而難以完成教育教學工作。所以我總是要求自己對每個學生都公平，并且也自認為做到這一點。雖說小晴屬于“差生”一列，但我并沒有對她表示輕視，可她卻從我很偶然、很不經(jīng)意的一個眼神中覺察出我對她的真實態(tài)度�？磥恚瑹o論是老師心目中的好學生還是差學生，都同樣有豐富的內(nèi)心世界，有一顆敏感的心��！只是老師常常忽略被貼上“差生”標簽的學生的感受，認為他們頭腦簡單、反應遲鈍、缺乏自尊，盡管平時很少表露這種看法，但稍不留神，內(nèi)心的這種想法就溢于言表了。 

　　例如，我們習慣于拿某一“差生”同其他學生相比：“你看，XXX每次考試都是前三名，你呢？”“你怎么總不開竅，XXX可是老師一講就懂了�！薄跋衲氵@樣是肯定學不好的�！蔽覀儠�這樣不假思索地“教育學生”，似乎只有讓其感到自己是個不折不扣的“差生”，他才會激起上進心，才會痛改前非，才會頭懸梁錐刺股地努力學習。殊不知這些言語已傷害了學生。也正由于感到了老師有意無意的“不喜歡”，學生才會感到自己可能確實愚笨，從而變得消極、自卑。久而久之，再也無力鼓起勇氣、提起精神、喚起信心去克服困難，逐漸也就淪為真正的差生的。 

　　教書育人，對學生一視同仁不應是一句空話，而應從日常的細微處做起。一句親切的話語，一個鼓勵的眼神都能像和煦的春風，撥動學生敏感的心弦。盡管學生的成績、品行參差不齊，但“沒有不好的孩子，只有不好的教育”，這是教育的真諦。我們老師只有對學生民主平等，特別是對被稱為“差生”的同學，多投去幾分發(fā)自內(nèi)心的關愛的目光，不帶偏見地關心、鼓勵、接納他們，才能使學生們都健康成長。  

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