華強小學 魯玉清
古人說：“少成若天性，習慣如自然。”良好的閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發(fā)現(xiàn)，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
那么，怎樣抓好學生的閱讀呢？
一、教會閱讀，在把握文路中學會感悟
語文閱讀教學中，教會學生在閱讀中，把握文路，就是要循著作者的思路去閱讀。這是一種以清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫為目的的，是從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。它不僅可以使學生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，清楚作者的寫作動機，理解作者對材料的處理、對語言和寫作技法的運用以及對篇章結(jié)構(gòu)的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準確把握文章的思想脈搏，還可以促使學生從滿足自身寫作需要的角度去感悟、去發(fā)掘，從中獲得構(gòu)思、立意、謀篇、寫法和語言運用等諸多方面的啟發(fā)和暗示。這種閱讀理解課文的方法，把學生快速、高效、準確、透徹理解和感知課文的需求同滿足自身寫作需要的需求給統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了在課文理解過程中讀寫的有機結(jié)合。
二、教會積累，在信息處理中發(fā)掘資源
小學語文教材中的課文，文圖并茂，文章品類編選齊全，生活領(lǐng)域涉及廣泛，思想情感蘊藉豐富，語言、寫法準備充裕，在指導(dǎo)學生學習寫作方面表現(xiàn)出其強大的信息資源優(yōu)勢。歸納起來，課文中所包含的寫作信息主要表現(xiàn)為語言詞匯、寫作方法、觀點理念、思想情感和知識信息五大類型。教學中，如果我們能夠著眼于滿足學生的需要，從這五個方面引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹赫n文中的哪些詞語和句子自己有必要去積累？課文中哪些寫法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀點和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎(chǔ)？課文中哪些內(nèi)容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學的方法上給其以指導(dǎo)，讓其通過自覺的感悟、積極的合作和廣泛的交流實現(xiàn)對課文中豐富的寫作資源的發(fā)掘和積累。
三、激情趣，促參與喚起學生情感，激發(fā)其創(chuàng)造欲
情感和興趣是發(fā)揮學生主體性培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。要激發(fā)學生積極參與閱讀活動，教師必須把學生看成可以平等對話的生命體。教師的一言一行、一舉一動都要體現(xiàn)對學生全方位的尊重和信任，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。喚起學生情感，激發(fā)其創(chuàng)造欲。在學習的過程中，學生出現(xiàn)知識性錯誤是很正常的，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學生認識錯誤，糾正錯誤，保護其自尊心，如在課堂上學生讀書結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)錯別字是常有的事。教師一味的責怪只會傷害學生的積極性。因此教師可以鼓勵說：“這次讀錯沒有關(guān)系，我相信你會讀好的。還愿試試嗎？”這樣既給學生讀好的勇氣，又客觀地指出學生應(yīng)努力的方向。又如，當教師要給學生指導(dǎo)示范時，可用商量的語氣問道：“我可以試試嗎？”自然親切的舉動，讓學生有了心理安全感，使課堂氣氛輕松而愉悅。在這種境界中，學生會無拘無束地投入，以進步回報教師的一片情。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。
四、教會遷移，在學練結(jié)合中促成內(nèi)化
在教學中我們要積極地創(chuàng)造環(huán)境和條件，啟發(fā)學生去思考，組織學生去討論，鼓勵學生去交流，指導(dǎo)學生去練習，讓他們在思考中有所感悟，在討論中相互啟發(fā)，在交流中尋求借鑒，在練習中形成技能，使他們語言的積累能夠順暢于自己的準確表達，寫法的積累能夠巧用于自己的謀篇構(gòu)思，理念的積累能夠轉(zhuǎn)借為自己的立言之本，知識的積累能夠活化為自己的寫作素材，從而促成學生的積累實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)、由方法到技能的遷移和內(nèi)化，把閱讀教學中的讀和寫、學和用的結(jié)合上升到更高的層次。
五、巧用教材，選準讀寫的結(jié)合點、教會創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個性
在小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施創(chuàng)新教育的資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學中，只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結(jié)合點，經(jīng)常性地去鼓勵和指導(dǎo)學生進行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向?qū)�、觀點批判寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達到我們在讀寫結(jié)合中實施創(chuàng)新教育之目的。
六、重課外，抓延伸
我們應(yīng)重視學生語文實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要做到無論是課上還是課外都要給學生以自由，給他們活動的時間和空間。使學生能獨立自主、生動活潑地學習語文。
在學習某些課文之前，讓學生先在課外查閱與課文有關(guān)的材料。為理解課文做好鋪墊。如在學習《開國大典》一課時，課前要求學生搜集閱讀有關(guān)開國大典的資料，有的收集了開國大典的圖片，有的了解到開國大典的全過程，有的了解到人民當時的心情等。因而在學習課文時學生能從不同方面談自己的見解，理解深刻，朗讀的也非常好。
總之，教師在閱讀教學過程中，應(yīng)結(jié)合學生實際，利用各種手段，讓全體學生都自覺地活動起來，讓每個學生的各種感觀都參與到活動中去。充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，就能不斷提高閱讀效率，形成閱讀能力，達到“教是為了不教”的目的。
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